立足文段語境，感知作者真情

殷立國

摘要：一些含有情感體驗的《背影》教學設計，有的在關于作者真情的體驗環節并沒有達到應有的深度，沒能體現出親情的復雜性；有的雖達到了應有的深度，也指出了親情的復雜性，但在教學中使用了較多作者與其父親關系的資料，而沒有充分利用《背影》文本。筆者以為，立足于《背影》文本語段進行教學設計，也能把作者對于父愛由抗拒到領受的過程揭示出來，讓學生感受到作者的真情及親情的復雜，進而明確作者《背影》寫作的情感契機。基于此，筆者進行了教學設計及執教的嘗試。

關鍵詞：文段語境 作者真情 情感體驗 《背影》

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0201-03

一、《背影》“情感體驗”教學目標設計的依據

（一）注重學生的“情感體驗”是課程標準貫穿始終的要求

《義務教育課程標準》（2011版）中有關注重“情感體驗”的表述依次為：

（1）“課程基本理念”部分：①應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用；②注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

（2）“課程目標與內容”部分：①有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力；②欣賞文學作品，有自己的情感體驗……對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

（3）“實施建議”部分：精讀的評價……要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。

（二）落實“領會作品情思”的教材編者意圖

《背影》被部編教材編者放在八年級上冊第四單元，編者在單元前的導語中有如下表述：“這個單元學習的散文……表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟”；“閱讀這些散文，領會作品的情思……”；“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”。編者在課前預習提示中也說“這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者”。可見，要學生體會《背影》作者所抒發的情感為真情，是一個落實教材編者意圖的重要教學任務。

（三）八年級學生“情感體驗”的基礎分析

面對《背影》這篇語言平實、選材平凡的散文，八年級學生尚可做到粗略感知父親對兒子的愛護之情；但要領會作者為父親流淚的原因就有一定的難度了；再深入下去，作者選取“背影”做情感載體的深層原因是什么，學生就更難弄懂了。如果這些問題得不到解決，學生就會認為作者在抒假情，就會“非常反感”[1]，就會對《背影》的經典地位不認同；如果進而認為作文可以編造，可以抒假情，則更是貽害無窮。

（四）一些《背影》的教學設計落實“情感體驗”的情況

目前，對《背影》主題的教學定位有：表現父愛之情；表現父愛子，子念父的感情；表現生命的脆弱與短暫的哲學；表現父子間“有隔膜的愛”[2]等。基于教材文本解讀，筆者傾向于把“表現父愛子，子念父的感情”作為《背影》的主題。從教材文本出發，一些教學設計中體驗“子對父的情感”教學環節還是有問題的。如有教師從引發作者寫《背影》的情感觸發物（父親的一封來信）入手，引導學生體會作者對父的感動、懷念、自責的復雜感情。可是，這“感動、懷念、自責”分明只是來自作者對父親來信的內容“唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，這“感動、懷念、自責”與前文的關聯在何處？也有教學設計把子對父的情感通過引導學生批注作者四次流淚的句子來體會的，此教學設計就指導批注技能的學習無疑是優秀的，但作為情感體驗則顯得不夠深入。也有教學設計將兒子對父親的情感解讀為“由不領情、暗笑到頓悟”的歷程[3]，可要引入一些朱自清和父親關系的材料來佐證。還有教學設計者從買橘的背影中體會到“背影不是表情，卻能傳遞出一個人的滄桑和老態，所以感傷”[4]，但也是匆匆結束，就轉入下一個教學環節；而且教學設計中也引入了朱自清和父親關系的背景材料。

梳理以上教學設計，就教學目標落實看，施教者要么把教學目標定得過多，“情感體驗”只是眾多教學目標之一，沒有得到應有的突顯；要么“情感體驗”成為其他教學目標的附帶目標，落實不到位；要么“情感體驗”雖然得到落實并有所深入，卻沒有立足于《背影》文本。

二、《背影》“情感體驗”教學目標設計的文本解讀依據及教學設計

（一）《背影》“情感體驗”教學目標設計的文本解讀依據

體會《背影》中父愛子的感情，對于學生來說不是什么太難的事，只要細讀課文4至6段就可以做到。要真正體會子對父的情感則困難得多。淺層看，課文5段中作者表明懊悔、自責的句子揭示了作者當年沒感受到父愛，課文6、7段中的寫三次流淚的句子告訴讀者作者對父親動了真情。深入分析，6段作者第一次流淚緣于父親買橘子時步履蹣跚、舉動艱難、老態盡顯，卻還在為兒子付出，作者感受到了父愛。第二次流淚是因為兒子意識到父親作為蕓蕓眾生之一，奔波勞碌，生存艱辛，為之酸辛。7段第三次流淚因為父親來信內容（“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”）——“身體平安”告訴作者他身體好，“唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”告訴作者他身體出問題了甚至前景不妙，如何解讀這矛盾的表述？一是父親身體真出了大問題，為了兒子不著急不擔心，說了“身體平安”的假話；二是父親身體出了問題，但沒有到“大去之期不遠矣”的程度，父親夸大了事實；三是父親“身體平安”是真，其余的話是假。其實無論父親身體是否真有問題，看本段“他待我漸漸不同往日”“最近兩年的不見”“只是惦記著我，惦記著我的兒子”“我北來后”等作者敘述，就知道“大約大去之期不遠矣”一句才是重點，這是父親告訴兒子自己已日薄西山，是父親以盡孝召喚兒子關心自己，是與兒子有矛盾且兩年不曾見面的父親主動向兒子示弱，尋求和解。

再深入追問，父親的示弱會讓作者流淚，作者何以此時會回想到父親的背影？如果是“考古式地從作者身上和時代背景中尋找解讀依據”[5]，自然能得出很好的解釋，那么立足《背影》文本語段能給出合理的解讀嗎？

“散文是書寫真我、表達至真性情的藝術……散文家將個人情感訴諸具體文字；因而，我們在閱讀散文時必須‘披文以入情，在具體文字中找尋觸動作者情感的原點來品析蘊含在作品中的情思。”[6]我們從課文4、5兩段可以看到父親對兒子關心無微不至，可兒子并不領受這份情，原因在于作者“已二十歲，北京已來往過兩三次”，父親還拿他當小孩子看，大包大攬的種種強勢做法激起了他的逆反心理；他才事事對抗父親：再三勸父親不要送行；覺得父親和腳夫說話不漂亮，“非自己插嘴不可”；暗笑父親的迂，覺得自己照料自己沒問題。接著，當兒子看到父親穿過鐵路去月臺買橘子的背影和分別離去時的背影，卻流淚了。從抗拒到流淚是怎樣達成的？就是從買橘子的背影之中，作者看到了父親腿腳不便、舉動艱難的衰老之態，因而內心與之相對抗的情緒迅速轉變為憐憫之情，于是眼淚不自覺地流了下來。這就是《背影》第6段中朱自清兩次流淚的“情感原點”：身體已經衰老的父親，還沒有意識到或不承認這種衰老，還當自己正值壯年，說話行事具有絕對的權威性、支配性，置兒子仍需要他照顧的地位，而實際上兒子已經在抗拒這種權威與支配（表現為不領受父親的情），所幸父親買橘子時的背影所展示的步履蹣跚、舉動艱難、衰老等身體弱勢跡象，消解了這種對強勢的抗拒，引發了兒子的悲憫。因為有了這樣的情感鋪墊，父親離去時作者方能體悟到他以老弱之軀行求職養家道路之艱辛，再次流下了淚。

父親送行時行事（行事反應心理）的強勢和兒子的抗拒是一種矛盾狀態，父親來信時父子也處于一種矛盾狀態，兒子在這兩種矛盾狀態中都發現了父親實際的“弱勢”處境，這讓朱自清從父親的來信自然聯想到父親買橘子時的背影，這就是課文7段作者第三次流淚、寫下《背影》的“情感原點”。

基于《背影》文本的解讀，筆者認為，體驗父子之間親情應該作為一個重要的教學目標，而落實體驗父子親情中的“子對父的情感”尤為重要。

（二）落實《背影》“情感體驗”教學目標的教學設計

教學目標：

1.通過朗讀、品析課文語段中的關鍵詞句感受父親對兒子的關愛之情。

2.感知兒子對父親情感轉變的關鍵所在，借此以促使學生對“親情復雜”有深入體會。

3.弄清作者寫《背影》的情感契機。

教學重難點：

感知兒子對父親情感轉變的關鍵所在，弄清作者寫《背影》的情感契機。

教學過程：

1.導入

由三張PPT“背影”圖片導入《背影》的學習。

2.讀出背影特征

（1）文章開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”快速瀏覽課文，從文中找出具體描繪令作者最不能忘記的背影的句子。

（2）齊讀這部分文字，邊讀邊思考：這是一個怎樣的背影？

明確：從課文第6段描繪背影的句子，可以出背影的特征：行動艱難、腿腳不靈便、衰老虛弱。

3.體會父愛

自由地朗讀課文4～6段，從文中找出能體現父親愛的細節的句子，并圈出關鍵詞說說你的體會。

明確：課文4～6段的有關語句有19處句子。

4.理出兒子情感轉變的關鍵所在

（1）這么多愛的言行密密麻麻，真摯而深切，為什么作者面對父親的這些舉動無動于衷？同桌之間交流討論，聯系上下文，試著分角色表演，還原第4段這一句話（我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”）的場景。

對話還原（參考）：

兒：爸爸，你不用去送我了。

父：……

兒：爸爸，我已經二十歲了，并且北京已經來往過兩三次了。

父：……

兒：爸爸，你不用送我去了，你不是也叮囑過茶房好好照顧我么，路上一定不會有問題的，況且你還要謀事做。

兒：爸爸……

父：不要緊，他們去不好。

總結：父親的愛表現得很固執、強勢，兒子的年齡、乘車經驗是他不同意父親送行的依據，兒子再三勸說父親，表明他心中有抗拒的情緒。

（2）文中5、6段還有哪些細節能表現出這種強勢？兒子抗拒行為有哪些？試做分析。

明確：父親的強勢：①他給我揀定靠車門的一張椅子；②“你就在此地，不要走動”；③我本來要去的，他不肯，只好讓他去。兒子的抗拒行為：①覺得父親和腳夫講價說話不漂亮，非自己插嘴不可；②父親囑托茶房照應我時，暗笑他的迂，認為自己完全可以照顧自己；③我說“爸爸，你走吧”，兒子有希望他快走的心理；④父親買橘子時，“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，兒子有難以與之溝通的無奈。

總結：兒子不需要父親細致入微的關懷，否定他的高明，嘲笑他的人生經驗，說明兒子對父親有強烈的抗拒情緒；當父親轉身買橘子去，兒子對父親固執的抗拒有所降低，轉化為較為平和的無奈感。

（3）思考：看到父親爬過月臺買橘子的背影時兒子流下淚來，兒子為什么會對父親不再抗拒？

明確：父親的暫時離開，緩和了兒子的抗拒，他得以觀察到父親步履蹣跚、行動艱難的模樣，意識到父親衰老了、虛弱了；自己正值身體成長的青春年華，父親雖然強勢，但畢竟是以老弱之軀為自己操勞，哪有不愧疚、感動之理。兒子對父愛的體悟經歷了一個曲折的過程，是“背影”助推了兒子的成長。

5.弄清何以思“背影”寫《背影》

（1）文中父子關系如何？父親的來信表達上有什么問題嗎？你認為這種表達要達到什么目的？這種表達的實際效果如何？默讀課文第7段，思考回答。

明確：父子間有了矛盾，使兒子北上，兩年父子不曾相見。父親來信，“身體平安”和“大約大去之期不遠矣”是矛盾的表述，“大去之期不遠矣”才是強調的重點，是父親告訴兒子自己已日薄西山，是父親以盡孝召喚兒子關心自己，是父親主動向兒子示弱，尋求與兒子和解。兒子接收到了父親發出的信息，流淚即是證明。

（2）父親的來信為什么會促使作者想起“背影”，寫下《背影》？請從文中父子間兩次矛盾及其化解的關鍵是什么的角度去思考。

明確：父子間有兩次矛盾：父送子去車站，子抗拒父是一次；父待子不好，子北上兩年不見父是一次。兩次矛盾的化解都緣于子在對抗中發現了父的“弱勢”處境：第一次是在父親行事（心理）強勢中發現他的身體弱勢（即身體衰弱），第二次是在兒子對抗父親兩年不與之見面的情況下父主動向子示弱求和解。父親“弱勢”處境帶給作者情感的觸動便是作者寫《背影》的契機。

6.課堂總結

課文寫父子之情，寫出了它的曲折復雜，這源于作者個人真實生活如此，作者對父愛的認知過程如此，作者對父愛最動情的感受促成了《背影》的誕生。板書：

三、執教《背影》“情感體驗”教學設計后的感悟與反思

（1）本教學設計的意義。本人的教學設計是建立在文本解讀的基礎上，針對兩種不良教學傾向（一是教學時對父子之情中子對父之情體會有待深入的教學；二是借助很多作者和父親關系的資料，來認識父子之情的復雜曲折）進行糾正，引導學生更深入地體會子對父之情。通過引導學生梳理作者對父愛從“抗拒—領受”的變化過程可以讓學生認識到作者的真實情感狀態以及親情的復雜性。這樣的教學設計雖然沒有把作者和父親之間的感情糾葛全部揭示出來，但讓學生認識“親情復雜”的目的是達成了。

（2）本教學設計體現了熏陶感染式教學法的要點。實施熏陶感染式教學法不是學生通過聽讀文本就能達成教學目標的，需要教師的積極作為。教師在教學實踐中不宜糾纏于“文法”，要使學生“設身處地體驗人物和情景”，把“學生的相關情感與經驗喚醒，使他們沉潛在作品的情境中與人物同呼吸、共命運，實現物我交融”，“鋪墊情感與創設情景”能起到很大的效果。[7]本教學設計關注了《背影》作為經典文本的“教化價值”，揭示子對父由顯到隱的情感經歷，在關鍵之處通過扮演角色再現情景的方式喚醒學生的生活體驗，為進一步體驗子對父的情感做了鋪墊。

（3）本教學設計的不足之處。分析課文第7段，作者雖然感受到了父親的示弱、尋求和解之意，并以此為契機寫下了《背影》一文回應父親，邁出了父子和解的一步，但父子的和解也到此止步了。7段最后兩句“唉！我不知何時再能與他相見！”顯然是隱含了作者沒有把與父親相見立即付諸行動的意味；本段與父親“最近兩年的不見”的信息與課文第1段“我與父親不相見已二年余了”連起來看，“半年余”的時間差，也告訴我們事實上作者真的沒有馬上著手與父親相見。這是另一個作者的“真情”，也充分說明了“親情復雜”。可惜，這些內容在教學設計中沒有得以體現。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏