走進文言世界 品析文本精彩

摘要：文言文是中國傳統文化的精華，文言文教學要讓學生感悟其精彩，必須從文本解讀的三個層次開展教學，可激發學生學習的自主性，感受文言文經典性，提高文言文教學的有效性。

關鍵詞：文言文教學；品味文本；自主學習

在語文學習的過程中，不少學生對文言文心生敬畏。這種敬畏不是源于學生從中發現了眾多精彩之處，而是因為他們從中感受到了理解的艱難。教材中的文言文大多是經由專家精心挑選的，可謂十分精彩。但客觀情況是少有學生在課堂教學中領會到其中的精彩，并受其滋養。為此，筆者擬以《鴻門宴》教學為例，談談如何引領學生走進文言文世界，從中品析出精彩。

一、前期自學，形成對文本的初步感知

教學過程中，師生有一個共識：學習者的先期自習尤其重要。且不問這種自習到底能達到什么層次，就從教學狀態的預熱角度看，學生的先期自習就是很有必要的。但在自習內容方面，有的教師習慣于簡單布置一個任務，例如：同學們，明天我們要學習《鴻門宴》，請大家課后預習這篇課文。表面上看，預習任務是下達了，但是到底預習什么，并不是所有學生都能明了，這種任務等于沒有布置。學習自覺性好的學生會主動預習，但少有人明晰到底該怎么預習；學習自覺性較差的學生，則干脆對教師的指令充耳不聞。為此，前期的自習要有明確的任務，這需要教師精準、適度地參與。

以《鴻門宴》這篇課文的預習為例，教師可以布置三項預習作業。一是迅速理順文言語句，找出特殊的文言現象，找出有疑問或有難度的文言知識點；二是借助網絡、圖書等資源，自主尋找本文的創作背景，并進行簡要概括；三是整體感知文本，形成對文本內容的淺表感知。第一項作業實際上是不少語文教師課堂教學的重點，將此重心前移，把許多可以解決的問題在課前交由學生自己解決，可以節省時間，提高效率。課堂教學之初，教師需要對學生學習過程中的疑難點進行適度點撥，并借助其他學生的力量，幫助學生攻克這些小“堡壘”。第二項作業具有鋪墊意義，它可以激發學生自主學習的興趣，學生可以自由選擇資料搜集的方式，通過簡要概括，形成對文本創作背景的粗略感知，繼而為理解文中情節的變化奠定基礎。第三項作業則是引導學生形成對文本的初步感知，了解文本寫了什么內容，寫了哪些人等等，繼而為課堂教學中對文本內容的深入解析打下了基礎。

歸根到底，這一步的學習是淺表層次的，是為后面兩步“做嫁衣”的，但是，這一步必不可少，而且怠慢不得，教師絕不可放任不管。

二、中期共悟，形成對亮點的精準認知

經由前一階段的學習，教學的重心得到適度前移，課堂教學的前期就能相應變成中期，也會為這一階段的精彩學習奠定堅實基礎。

以筆者執教的《鴻門宴》為例，在文言特殊現象方面，有學生對“若屬”“非常”等詞語的理解有困難，對“大王來何操”的特殊句式把握不準。這時，筆者采取了“引而不發”、引導學生共悟的教學策略，就“若屬”提出了“吾屬”，引導學生查找“屬”在古代漢語中的多重含義；就“非常”提出了“率妻子邑人來此絕境”，讓學生尋求“非常”和“妻子”在現代漢語中的含義，然后從對“妻子”的既有翻譯中找到“非常”的翻譯方法；就“大王來何操”提出“吾誰與歸”，比較兩者異同，然后引導學生總結疑問句中的賓語前置現象。

在學生把握了本文的創作背景和基本內容之后，引導學生回看文本內容，搜尋文本在敘事、寫人方面的閃光點。在敘事方面，有學生發現開頭一段對沛公左司馬曹無傷告密和項羽亞父范增急言進諫的記敘很有特色，筆者就引導學生思考特色在哪，然后學生各抒己見，最后，再邀請最初發現此特點的學生發表見解。這樣操作的目的一是認可這位學生敏銳的眼光，但不急于作出評價，也不急著讓他講出答案，就是要借此激發更多的學生有所發現。二是讓最先的發現者在其他同學的發現中，不斷生發全新的發現，繼而形成更為全面的認知。事實上，很多學生積極思考探究，發表自己的見解，但有些學生給出的答案是直觀片面的，沒有上升到理性的層次。結果證明，筆者“不近人情”的決定是可取的，首位發現者給出了相當圓滿的答案：從內容上看，項羽當時的勢力是強大的，吸引了人心，有很多謀臣來歸附，為項羽成就霸業鋪設了基礎；從結構上看，為后文項羽決定擺設“鴻門宴”奠定了基礎；從效果上看，營造出擒殺沛公的濃厚氣氛。再看本文對人物形象的刻畫，如對項羽的刻畫，在獲悉沛公的意圖之后，他“大怒”，而且隨即扔出一句：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”這里分別運用了肖像描寫和語言描寫，看似簡單，但內涵豐富，將項羽的心境凸顯出來。到底顯現了項羽怎樣的心境呢？筆者也不急于公布答案，還是讓學生先自悟，然后再交流。隨即在學生的爭論中，謎底揭曉：寫出了項羽的直率、魯莽，他感覺到自己的霸業受到威脅，繼而憤怒之情油然外現；在此心理驅使下，他急著剿滅沛公，加之他有著強大的兵力優勢和連戰連勝的戰功，于是輕敵之心隨之顯現。

三、后期自問，形成對知識的重新建構

有了上一階段的精彩發現，很多人會覺得這樣的課“圓滿”了，但是，筆者要說，到此階段的課依然有缺陷。這樣的課堂教學帶來的效應更多是“懸在半空”的，并沒有落地生根。

為此，在這篇課文教學的最后階段，筆者問了學生這樣一個問題：“在敘事和寫人方面，你已有怎樣的經驗？”然后讓學生自行總結并表達給組內同學聽。緊接著，筆者再問：“學完本文后，你覺得可以在原有的敘事、寫人技法方面增加什么？”之后，讓學生將自己的新發現歸總到既有的知識框架中，再讓學生通過閱讀的方式進行強化記憶，形成對舊知的重新建構。課堂教學最后，筆者還要求學生重新審視以往寫過的任何一篇記敘文，思考在敘事、寫人方面還可以如何完善。

文言文不是枯燥乏味的，其中蘊含著不少精華。文言文教學切不可僅僅停留在表面，而應深入其中，品析精華。

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作者簡介：李洪飛（1981—），男，江蘇省溧水高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學研究。endprint