基于游戲化課程中閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與開展

李芳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：幼兒園以游戲為基本活動。為了更好地落實“自由 自主 愉悅 創(chuàng)造”的游戲精神，幼兒園教師必須重塑兒童觀和教育觀，將游戲融入教育中，全面貫穿課程建設(shè)中。

關(guān)鍵詞：游戲化；閱讀區(qū)；創(chuàng)設(shè)開展

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-074-1

閱讀區(qū)是一個非常重要的區(qū)域，是一個專供幼兒自主閱讀的區(qū)域，它已經(jīng)是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的板塊。眾所周知，幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這個階段的幼兒模仿能力強，表達欲望強，我們可以通過閱讀區(qū)的活動促進幼兒在早期閱讀、語言表達能力和社會認知等方面的發(fā)展。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)三部曲

1.閱讀環(huán)境要安靜又溫馨。

良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個安全、寧靜、溫馨的閱讀環(huán)境。首先地點可以選擇光線明亮又安靜的地方，光線盡量采用自然光，因為自然光既能保護幼兒的視力又能給人以溫馨舒適的感覺。其次投放一些輔助的物品，比如造型可愛的靠墊、坐墊，柔軟的地毯等，這些輔助物品能增強閱讀區(qū)的吸引力。溫馨的閱讀環(huán)境可以營造舒適、放松的心理氛圍，能使幼兒身心愉快地進行閱讀。

2.圖書擺放要方便取放。

圖書是閱讀區(qū)中的主要材料，其空間上的擺放也是非常重要的。除了擺放在幼兒園購置的書架上以外，我們還可以懸掛一些書袋，也可以制作一面書墻，墻上掛一些絲帶或繩子，上面綁一些夾子，將圖書（建議是重量較輕的繪本）夾在上面，封面朝外，這樣幼兒能一下子看清圖書的封面，在取放時使用夾子還能鍛煉手部肌肉。

3.閱讀材料要適合幼兒，經(jīng)常更換。

閱讀材料是閱讀區(qū)的主要材料，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。在投放閱讀材料時我們要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒由于手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力還不是很強，很容易將書本撕破，所以要選擇一些硬殼封面，紙張稍厚的圖書，在內(nèi)容上選擇語言簡單、色彩鮮艷的、故事情節(jié)有一定重復(fù)性的書本，在形式上可以有操作的或是有聲的，市面上的一些布藝書也是不錯的選擇，這樣幼兒在擺擺弄弄中接受閱讀，主動閱讀的愿望也就被激發(fā)了。

二、閱讀開展五重唱

1.多樣化的閱讀方式。

閱讀區(qū)的閱讀方式是多種多樣的，有單獨閱讀，同伴共讀，小組閱讀，互動閱讀等。其中小班的孩子更喜歡單獨閱讀，由于其年齡的特點，小年齡的幼兒占有欲比較強，他們不喜歡將自己手里的物品與別人分享，并且他們語言能力還不完善，還不會和同伴交流書本，他們只是閱讀圖片的同時享受翻書的快感，對內(nèi)容熟悉的圖書“情有獨鐘”。隨著幼兒年齡的增大，他們會慢慢喜歡和同伴交流書本的內(nèi)容。到了大班，閱讀經(jīng)驗逐漸豐富，有的幼兒甚至能圍繞書本中的某一環(huán)節(jié)展開討論，發(fā)表自己的想法。在開展閱讀區(qū)活動時，教師應(yīng)該靈活地采取多種多樣的閱讀方式，增強幼兒的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀欲望。

2.示范性的教師引讀。

教師引讀，是一種老師帶領(lǐng)幼兒集體閱讀的閱讀方式，具有非常好的引導(dǎo)性。教師坐中間，幼兒環(huán)坐著，保證每一位幼兒都能正面看到書本，教師通過視頻轉(zhuǎn)換器將書本投影到電視中，用動聽的聲音逐頁慢慢講述著。這一過程中，教師的閱讀方法在潛移默化中起到示范作用。教師還可通過各種提問幫助幼兒理解畫面，鼓勵幼兒大膽表達自己所看到的，利用語言、動作的提示和引導(dǎo)調(diào)動幼兒看、聽、說等多感官活動，幼兒隨著教師的閱讀思路慢慢地學(xué)會正確的閱讀方法，其閱讀經(jīng)驗得到了豐富，得到了系統(tǒng)化的梳理。

3.交流式的親子閱讀。

親子閱讀是父母和幼兒共同閱讀的一種活動，是一種強調(diào)親子間互動的閱讀方式，它是幼兒早期閱讀的重要內(nèi)容，對促進孩子身心成長發(fā)揮著不接替代的作用。在開展親子閱讀時，我們會根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展向家長推薦幼兒喜歡的，適合其年齡特點的圖書。此外，我們還充分利用班級的圖書資源，開啟了“讀書漂流”活動。老師選擇繪本讓部分幼兒帶回家和父母共讀，并在“讀書漂流冊”上幼兒用繪畫的方式記錄書中最喜歡的角色或是故事情節(jié)等，父母用文字記錄親子閱讀后的想法或是建議。次日幼兒拿回班級交給其他幼兒繼續(xù)。這樣，后來閱讀的家庭可以閱覽前面家庭的閱讀后記，這無形中給家長們提供了互相學(xué)習(xí)的機會。

4.有聲音的聽力閱讀。

《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“多給幼兒傾聽和交談的機會”。在開展閱讀區(qū)活動時我們也非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。在閱讀區(qū)里，除了幼兒喜歡的圖書、繪本等閱讀材料外，我們還投放了故事光盤，故事機等，幼兒可以戴上耳機，躺在地毯上或靠在靠墊上舒服地聽著自己喜歡的故事。在一個輕松、舒適的環(huán)境中幼兒更加樂于傾聽，傾聽的能力也逐漸得到了提高。這些故事音頻也是定期更換的，里面有網(wǎng)上下載的故事，有老師、小朋友講故事的錄音。聽著熟悉的聲音講故事，幼兒更加投入，更加專心，也激發(fā)了講故事的欲望。

5.與閱讀相結(jié)合的區(qū)域游戲。

在積累一定的閱讀經(jīng)驗后，幼兒不僅僅滿足于對書本的閱讀，有的幼兒想要畫故事，有的幼兒想要演故事，于是我們將閱讀區(qū)和其他區(qū)域游戲聯(lián)系起來，在美工區(qū)里，幼兒可以畫一畫自己喜歡的故事人物或情節(jié)，大班的幼兒甚至可以用繪畫來記錄自己創(chuàng)編的故事。在表演區(qū)里，將繪本當(dāng)“劇本”，幼兒在老師的指導(dǎo)下分角色表演故事。有時，幼兒演著演著會根據(jù)現(xiàn)場的表演情節(jié)脫離“劇本”，自己改編故事。沒有“劇本”，幼兒也照樣演得風(fēng)生水起。閱讀區(qū)和其他區(qū)域游戲的有機結(jié)合，不僅加深了幼兒對書本的理解，也發(fā)展了其語言表達能力、合作能力、表演能力和創(chuàng)造能力。endprint