重視情境閱讀教學提升初中語文閱讀質量

摘 要：初中語文閱讀，已然開始追求閱讀上的升華，而不再是簡單的文字閱讀，需要學生對課文內容進行實時的理解。情境教學是新時期國內教育領域十分提倡的一種教學方法，其對于初中語文的學習有著直接的推動作用，將其運用在初中語文教學當中，能夠實時提高閱讀教學的趣味性。為此，本文主要對初中語文的情境閱讀教學進行了實時的探討，并提出了相應的優化方式。

關鍵詞：情境教學；閱讀；初中語文

在初中語文的課本當中，充斥著不同顏色的課文，有的是淡色的，它們像《濟南的冬天》一樣，帶給了學生自然與諧和。有的是灰色的，它們像《背影》一樣，給予了學生心酸和感動。有的是彩色的，它們像《皇帝的新裝》一樣，給予了學生歡樂和暢然。在閱讀這些課文的過程中，學生也需要以不同的心態去閱讀，認真品味課文當中的美感，得出一種全新的語文結論。教師在教學的過程中，需要對學生加以合理的引導，因而必然采用適當的教學方式完成對學生的閱讀引導，以使得學生的閱讀學習更加合理有效。情境教學是較為適用的一種教學模式，其對學生的主體性有著相當高的關注度，致力于為學生積極創設一些趣味的教學情境，引導學生對教學內容產生莫大的興趣，進而完全地融入其中，實現閱讀教學的升華。

一、 情境展現，以多媒體展示直觀的語文現象

在初中語文的課文當中，有很多描述事物的課文，這些課文在學生的眼里往往十分無趣，不愿意進行過多的閱讀，教師雖然強調對這些課文的理解和閱讀，但是苦于學生一直沒有較高的閱讀興趣。之所以出現這樣的狀況，很大原因并不是課文的趣味性缺失，而應該是傳統閱讀教學模式的無趣性。教師在新時期的初中語文教學當中，應當對這些課文進行鋪墊和渲染，讓它們不再是無趣乏味的，轉而變得十分科學有趣。情境展現是情境教學中最為常見的一種教學辦法，其主要是針對學生在課文中難以理解的內容，通過多媒體設備直觀地展示出來，一方面可以迅速解答學生心中的疑問，另一方面能夠使得語文教學變地趣味多樣，學生的閱讀也可以呈現出良好的參與氛圍，整體的教學效果必然會得到全面的提升。

比如，在學習《大自然的語言》時，其中對大自然進行了深切的描述，但是很多學生對于自然并沒有明確的概念，甚至不知道什么是大自然，因而對于課文當中的內容感到十分模糊，不知道其中所要闡述的內容究竟是什么意思。同時，對于課文的題目，學生也無法與課文產生直接的理解，因為大自然似乎并沒有透露一言半語，那么這篇課文的題目又是如何產生的？在這些問題的環繞下，學生的閱讀學習便顯得十分盲目。教師在利用情境展現改變這種教學狀態的時候，應當給予學生較高的自主性，通過多媒體設備將整篇課文所闡述的情景詳細地展現出來，使得學生對課文內容產生直觀的感知，并且能夠推動課文的立體化發展，有利于學生進行深層次的理解。

二、 角色扮演，探討課文中的趣與味

在初中語文的課文當中，并不是所有的課文都是無趣的，有一部分課文以故事的形式出現，對于學生的心靈有著直接的沖擊。教師在實際的教學過程中，應當加強對學生閱讀興趣的關注，了解學生當前對初中語文感興趣的地方，并對這些地方進行深層次的拓展，使得其實際的趣味得到全面的延伸。而角色扮演便是新時期初中語文所提倡的主要教學手段之一，通過這一教學手段的應用，能夠使得語文課堂變得趣味多樣，學生的閱讀理解也更加直觀，富有獨特的美感。

比如，在學習《皇帝的新裝》時，整篇課文充斥著大量的對話，主要的角色包括皇帝、大臣、騙子、小孩，教師在對這篇課文進行教學的過程中，不妨以角色扮演的方式來進行。學生本身對這一課有著相當高的閱讀興趣，如果轉變為一種情境模擬活動，學生的參與積極性也會得到相應的提升。在進行角色扮演的過程中，教師不僅僅要讓學生模仿角色的對話還要去摸索角色的心理變化，如皇上的盲目自大，大臣的自我懷疑，小孩的天真無邪，騙子的狡猾多變等，都屬于學生應當探討的方向，通過對這些內容的研究，可以迅速提高學生的角色扮演能力，整個活動也更加的趣味有效。學生的表演也能夠與課文實現良好的串聯，呈現出完善的教學效果。

三、 情景體驗，接觸現實生活當中的語文內容

在初中語文的課文當中，有相當多的課文都對景色有著直接的敘述，而這部分內容往往十分直接，所運用的描寫方式也較為簡單，但是學生在理解的過程中，往往會產生許多錯誤的認知。如《濟南的冬天》中對景色的描述有著一種深層次的意境，但是這樣的冬天與我們的冬天有著相當大的區別，很多學生都感到十分茫然，不知道如何對課文的內容進行直觀地了解。教師可以帶領這部分學生走出教師，去體驗本地的冬天美景，并與課文詳細地聯系起來，使得學生的閱讀變得更加直接有效。由于很多景色都是對于雪的贊揚，因而在我們的生活當中，也能夠找到相應的內容，但是，僅僅少了一層意境，需要學生進行自我升華。

總而言之，新時期的初中語文閱讀教學，應當加強對情境教學的實時關注，注重于優化基礎的教學方式，通過情景體驗、角色扮演和情境展現的方式，給予學生最為直觀的認知，全面提高學生閱讀學習的有效性。同時，教師應當強化情境教學，提升深層次的閱讀美感，賦予學生一定的課堂自主性，幫助他們改善閱讀能力，優化閱讀學習。

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作者簡介：黃文娟，江蘇省常州市，常州市武進區禮河實驗學校。endprint