高三微型寫作課程資源開發與實施

王春芳

《語文學科考試說明》對學生的寫作能力要求有基礎等級和發展等級。發展等級對學生的思想認識、材料運用、語言表達、構思行文等方面提出了較高的要求。這些方面的要求很難在有限的大作文指導與講評中得到落實，況且從教學的科學性角度來說，一次作文教學的重點不宜過多，而微型教學恰恰符合這種情形，教師可以用微寫作的方式來解決考點中的一個個具體要求。

學生在整篇作文或模擬考試作文中反映出來的問題比較凌亂，在教師的指導下，他們能意識到寫作中存在的問題。如果一味采取大作文寫作訓練的方式，學生在下一次寫作時對原有問題已經印象模糊，容易重蹈覆轍。所以，整篇作文寫作訓練是寫作教學的方式之一，但是如果單純地采取這種訓練方式，寫作周期長，而且反饋不夠及時，學生的收獲不大。而微型寫作周期短，反饋及時，有利于學生及時解決寫作中存在的問題，可以作為大作文訓練的有效補充。微型寫作可以將當下發生的某件事、某個熱點話題提供給學生，學生據此可以發表自己的感想，訓練口頭和書面的表達能力，在深入思考中積累寫作素材。經常進行微型寫作有利于培養學生對寫作的興趣與對生活的敏銳感知。

一、微型寫作課程構建的原則

教師可以根據個人的愛好和專業特長進行課程開發，同時，學生也可以是課程的開發者。寫作教學是與學生的具體情況緊密相連的，由于學生的認知不同、生活閱歷不同等，呈現在寫作中的問題也不同，教師可以充分利用學生的讀寫資源進行課程開發，個性化與人性化相結合的微型寫作教學恰恰體現了課程開發的多樣性原則。教師可以根據學生寫作中的問題進行微型寫作訓練，每次確定明確而又清晰的寫作目標，利用5分鐘左右的時間進行指導，然后布置寫作任務，學生課上或者課下完成寫作任務，教師批改之后在下節課進行講評。如果教學效果好，可以進行下一個項目的寫作訓練；如果教學效果欠佳，教師可追加一個不同內容的相同任務類型寫作訓練。這樣便于及時反饋，學生可以及時了解自己寫作中的問題，并進行修正，鞏固訓練可以加深學生的印象。

微型寫作往往是就一個項目進行寫作訓練，由于思考的問題不求廣度，學生就要對問題進行深入細致的挖掘，這樣有利于培養學生思考社會和人生的習慣，他們能夠對社會現象發表個人的看法，并努力成為有思想、有認識的人。由于學生關注的是現實生活，作文就可以避免脫離生活的泛泛議論，思想的深刻性也就體現出來了。

寫作的素養應該在活動中培養，微型寫作關注的是一事或一人，全班同學探討一個話題，每個人都對具體的問題進行深入思考，容易碰撞出思維的火花，甚至引發共鳴。學生從心底表達出來的聲音往往是個性化的，甚至是靈感，富有美學價值。

二、微型寫作課程的實施方式

微型寫作是基于教學中的問題及解決問題的方式而建構的，如何選取有效的材料，用微型寫作來解決學生宏觀寫作中的困難，這是微寫作的難點。能夠篩選到文學性、思想性以及時代感強的材料，并結合學生寫作實際情況設置微型寫作訓練題，就容易構建出一種規模較小、要求明確、主題鮮明、目標清晰、聚焦核心問題的微型寫作訓練方式。將一個個需要5分鐘左右的寫作單元匯聚一起，就可以形成一個系列化、螺旋式的寫作訓練課程，這個課程可以體現教師在審美方面的個性。學生作為課程開發的受益者和輔助開發者可以在項目實施過程中既學習到寫作技巧，又呈現出個人的審美趣味。

寫作教學由于它本身的特殊性，一直處于不成序列的狀態。而微型寫作有分解訓練的內容設定與實施方式，這樣可以滿足寫作的多方面要求。在高三語文教學中可以將寫作訓練分解為審題立意、擬立標題、素材轉化、開頭結尾的寫作、文章結構、時文選評等項目，解決作文教學遇到什么講什么，圍繞考試試題進行簡單化教學的問題，可以增強作文教學的計劃性。微型寫作，采用的是片段式作文教學方式，可以針對寫作中出現的問題或者是計劃中的系列項目進行教學，教學呈現的方式靈活多樣。教師可以采用先指導后寫作的方式；也可以是先寫作再探究的方式；還可以是寫作之后互批互改、師生交流、生生交流的方式等。這樣可以改變教師過去“出題—寫作—批改—給范文—再修改”的訓練模式，有利于培訓學生的個性和創新性。

微型寫作訓練可以打破寫作的枷鎖，不局限于單純的書面文字，在微型寫作教學中可以將媒體教學引入課堂。比如進行掌握敘述方式這個寫作訓練時，教師可以將精彩的視頻片段播放給學生，學生可以在直觀感受中體會敘述方式的真正內涵，分析不同敘述方式在表達主題、展開故事情節、塑造人物等方面的作用。教師還可以利用教室的播音系統將手機軟件中的文學作品播放給學生，調動學生的聽覺，通過聽片段的文學作品來模仿寫作或者進行評論。比如聽《朗讀者》中的話題，圍繞這樣的話題或選取新的話題進行創作等。或者將名著的精彩內容播放給學生，學生聽后寫文學評論。這樣可以在多種形式下接受文學帶來的美的陶冶，提高文學修養和思想境界。總之，微型寫作在潛移默化中滋潤了學生的心靈，培養了學生的寫作能力。endprint