多模態話語分析視角下的高職英語教學策略探討

摘 要：從改革開放至今，我國的科學信息技術飛速的發展，人們的交流方式也發生了翻天覆地的變化，不僅如此，語言的教學理念和教學方式也逐漸向網絡信息化的方向發展。新的教育體制體制改革要求各個高等教育院校以及高職院校，對學生們的實際語言操作應用能力進行著重的培養。在這個信息多元化的時代，語言具有多模態化的意義表達方式，這樣要求了教育工作者們站在多模態話語分析視角下，對高職英語的教學策略進行分析。本文主要闡述了現階段我國高職英語教學的狀況、什么是多模態話語分析、以及如何在多模態話語視角下制定高職英語教學策略。

關鍵詞：多模態話語分析；高職英語；英語教學

一、現階段我國高職英語教學的狀況

站在一個客觀公正的角度來講，高等職業教育階段的學生普遍存在缺乏學習的自主性、缺乏對英語學習的興趣、英語的實際應用能力弱、以及英語水平存在較大差異等問題，因此，學生們很難滿足當今社會對人才的要求。我國的高等職業教育與高等教育的一個本質區別就是，高職教育是為了培養專業的技能型人才而存在的。對于英語教學來講，高職教育的英語教學是為了培養學生們的英語語言的實際應用能力，比如工作中的聽和說?，F階段，高等職業教育院校的教學模式仍然比較單一，主要是以單方面的“灌輸式教學”方式為主，在課程進行的過程中，通常是英語教師占據課堂的主導地位，而學生則是被動學習，被動的聽取教師進行語言講解。在課堂中，教師通常是以在黑板上進行板書的手段對學生進行教學，雖然已經有大部分的高等職業教育院校引進了網絡多媒體設備，但是一些教齡比較大的老師仍然偏愛黑板板書，即使是有一些老師會使用網絡多媒體設備進行教學，也僅僅是通過多媒體給同學生放映習題或者答案，很少有老師會使用多媒體進行多元化方式的教學。

綜上所述，一些老師的教育思想不能跟隨時代，及時的更新，這也導致了相關的網絡多媒體教學、以及一些相關的英語學習軟件不能最大限度地發揮自身的作用。傳統的英語教學方式著重于培養學生們的應對考試能力，但是卻忽略了學生實際語言應用能力的培養，在傳統教學模式的教育下，學生們雖然可以應對考試，但是在真正的進行聽說讀寫、以及用語言進行交流的時候，學生們通常是“啞巴英語”。

二、什么是多模態話語分析

多模態話語分析就是系統語言功能學的一個具體體現。人們在構建語義時是通過借助多種的符號資源（語言符號系統和非語言符號系統）來完成的。多模態話語指的是通過符號資源和聲音、圖像、語言和動作等手段、以及視覺、聽覺和觸覺等感覺進行交際的現象。在二十一世紀初期，我國的研究人員開始對多模態話語進行分析與研究，不僅如此，多模態話語分析也逐漸開始被國內的教育工作者關注。在教育領域對多模態話語分析進行應用主要分為兩個方面：①在英語課堂中運用多模態話語分析；②將多模態話語分析應用于現代化的教育背景中，比如相關的課程體系以及多模態話語分析背景的教學方法。

三、如何將多模態話語話語分析應用于高職英語教學

在高職英語教學中，聽覺模態符號可以看作是最重要的模態符號，聽覺模態符號不僅僅是指人的聽覺方面，還包括了音樂形式的模態符號、口語語言的模態符號、以及其它聲音的模態符號。其次就是視覺模態符號，視覺模態符號包括了身體語言符號、書面語言符號、以及圖像符號等可以童年過視覺來展現的模態符號。

（一）在聽覺模態符號方面

在進行英語教學的過程中，高職英語教師可以通過采用音樂符號進行教學輔助，具體的來講，在英語教學的過程中，英語教師可以采用和英語知識相關的音樂來引導學生們進行英語學習，這有助于營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，從而提高高職英語課堂的教學質量。

高職英語教師還可以通過英語口語的符號來對學生們進行教學，具體的來講，教師可以對學生們進行提問、與學生們進行交流、或者播放相關的英語音頻。通過運用多模態話語分析，教師在課堂中講話的語氣、語調、以及聲音的大小都會對課堂的教學質量產生影響，高職教育階段的學生有自身的特點，老師可以根據學生的特點，在課堂中設置一些相關的問題、或者情景，讓同學們來回答或者演示，這有助于促進學生們的學習積極性和主動性。

其他聲音符號指的是可以吸引學生們的注意力的一些聲音或者音效，為了防止學生們在課堂中受到其他聲音的干擾，教師可以來回的在課堂中走動、或者設置幻燈片切換的聲音，這可以及時的使走神的同學回到課堂情景中，這樣的模態符號有效的減少了課堂中學生出現的消極情緒。

（二）在視覺模態符號方面

視覺模態符號的運用豐富了課堂教學的表現形式，視覺模態符號對聽覺模態符號起到了輔助作用以及積極的促進作用。老師向學生們講解書本中的文字知識時，再使用多媒體PPT向學生展現，老師可以將PPT制作的更加精美，這有助于吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣。對于比較重要的知識點，老師可以將其字體、顏色、形式進行特殊設計，這樣有助于突出重點，使學生們對知識點的理解更加深刻。

在課堂教學中教師還可以使用身體的語言模態符號，比如老師在對一個知識點進行講解時，老師的面部表情、神態、肢體動作、眼神、以及手勢等都會以身體語言模態符號展現給學生們，身體語言模態符號的傳達使學生們了解知識點的重要性、使用身體語言模態符號的頻率和時機等，身體語言模態符號的傳達可以有效的提高學生們的注意力，從而使教學效果更好。

由于多媒體技術的發展，網絡多媒體設備已經走進了課堂，通過多媒體設備，教師可以向學生們展現圖像語言模態符號，比如圖片、視頻等以圖像作為表現形式存在的。在老師向學生們講解英語知識之后，可以給學生們播放一些與知識點相關的視頻，因為圖像的形式可以更加形象生動的展現知識點的含義，有助于強化學生們的學習效果。

參考文獻：

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[2]張德祿.多模態話語分析理論與外語教學[M].高等教育出版社.2015.

作者簡介：孫宇（1978—）女，回族，遼寧沈陽人，研究生，講師，主要研究方向：外語教學，英美文學與翻譯。