情境教學在中職旅游外語專業英語課堂中的應用

劉愛麗

摘 要：本文主要以中職院校旅游外語專業的英語教學為例，將情境教學應用到課堂教學中去，目的是貫徹“以學生為主體”的教學理論，激發學生學習英語的動機，改變學生對英語學習厭倦的現狀，提高英語課堂教學的實用性，大膽進行語言運用訓練，與就業市場所需人才的要求相對接，從而培養學生的創新精神、團結合作的優良品質及實踐能力。

關鍵詞：情境教學;旅游外語;英語教學

近些年，隨著教育教學改革的深入，為了最大程度地提高課堂教學效率，提高教育教學質量，很多教育工作者都在研究情境教學法在小學、初中、大學的應用，并進行了實踐，取得了良好的效果。但是由于進入中職院校學習的學生大多是英語基礎薄弱的學生，對英語學科的學習不夠重視，認為只要學好專業課程就行，在英語學習上缺乏興趣乃至產生厭學的情緒，特別是對于旅游專業的學生，雖然英語在他們的職業生涯中極為重要，可是仍然沒有引起足夠的重視，而且大多英語教師仍然沒有擺脫傳統教學的桎梏，繼續采用“填鴨式”教學，使英語課堂枯燥、乏味，學生上課沒有激情，不能參與到英語學習中去，影響了英語課堂教學效率，從而降低了中職院校旅游外語專業學生的綜合素質。以“人的全面發展”、“人本主義”、“建構主義”為理論依據，進行英語教學方法的研究和探索已經成為中職旅游外語專業英語教學工作中勢在必行的大事。

一、情境教學法的發展及含義

情境教學法在實踐中的應用在古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”中就有所體現，？捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》里、盧梭在教育名著《愛彌兒》中都反映了情境教學的思想，美國教育家杜威、蘇聯蘇霍姆林斯基、美國哲學家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海等人使這一思想得到了進一步的發展。20世紀20英國的Harold Palmer和A.S.Hornby 在建構主義理論和情感過濾假說的理論基礎上提出情境教學法，并進行研究，從20世紀80年代中期之后，在情境認知和情境學習理論的研究下，情境教學法得到了不斷發展和完善。在中國，情境教學法的研究是從1978年由江蘇教育專家李吉林進行情境教學法實驗開始的，是指教師根據學生的年齡特點和心理特點，結合實際的教學內容充分地利用形象，積極地創設知識與實際應用相結合的情境，使學生置身其間、如臨其境，師生在此情境中進行情景交融的活動，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

二、在中職院校旅游外語專業中應用情境教學的重要意義。

（一）有助于激發學生學習動機和求知欲，提高學生對英語學習的主動性和積極性。教師在進行課堂教學前創設出趣味性極強的語言情境，激發學生求知欲，并且可以在整個教學過程中維持學生的學習興趣，使學生熱情地、積極地參與到教學活動中去，從而提高課堂效率。

（二）有助于在所創設實踐生活的情境中培養學生運用英語的能力。通過情境教學法，將所學知識與實踐生活有效的結合，讓學生在學以致用的過程中找到自信，找到尊嚴，體驗到努力后的成就感和滿足感，使他們保持積極向上的動力，奮發有為，迎難而上，進一步提高自己運用英語的能力，從而與就業市場需求人才相對接，為社會培養有用的人才。

（三）有助于培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生具備團結合作的優良品質。通過創設生動形象的場景，為學生開拓廣闊的現象空間，并且通過同學之間的團結合作去解決現實中的問題，從而提高中職院校學生的綜合素質。

三、中職院校旅游外語專業中情境教學的實施原則。

（一）注重師生互動。在整個情境教學過程中，教師應改變高高在上的態度為和藹可親，提高自己的親和力，讓學生在寬松、和諧的氣氛中充分發揮想象力和表現力，在積極的師生互動中將情境教學的效果發揮到極致。

（二）激發學生的未知意識。課堂上，如果學生的未知意識沒有被調動起來，他們的思維可能就會局限在一定范圍內，不能活躍起來， 學生就無法積極主動地進行思考、認真領悟。所以在情境教學過程中，教師要注重啟發學生運用自己的心智能力去發現問題和研究問題，從而幫助學生問題意識的養成，培養學生的創新能力。教師要真正做一名指導者、參與者，降低身份與學生一起進行學習和研究，并且在教學過程中應尊重學生的人格、思想、情感和個性，及時發現他們在學習過程中所迸發的的哪怕是極為細小的火花，激發學生的未知意識，增強他們學習的自信心，將滿腔的學習熱情投入到學習中去，從而培養他們的思考能力和創新意識。

（三）發揮教師的主導作用，增強學生在活動中的合作意識。教師在情境教學過程中應該充分發揮引導作用，使課堂活動形散神不散，既能夠讓學生的思維在寬松的氣氛中馳騁，又能對小組成員分工合作，圍繞著課堂主題有序地進行，幫助學生提高團隊意識和合作能力，為將來能夠向社會輸送高素質人才奠定基礎。

（四）本著公正、合理的評價原則，及時給予評價反饋。教師在情境教學活動中的及時、合理、公正的評價能夠激發學生學習熱情，滿足學生的成就感，從而建立自己的責任心。公正、合理的評價原則包括以下三點：第一、要用客觀、發展的眼光看待學生，每個學生都有自己的優勢和劣勢，他們都是將來能夠為社會做出貢獻的人。第二、要站在學生的角度考慮問題，只有這樣才能設身處地為學生著想，了解他們真正需要的是什么，讓教師的評價觸動學生的心靈，收到良好的效果。

總之，在中職旅游外語專業英語課堂教學中使用情境教學法，不僅可以激發學生學習動機，充分調動學生的非智力因素進行英語學習，提高學生課堂學習效率，而且可以培養學生的創造性思維、團結合作精神和實踐能力，為向社會輸送高品質、高素質的有用人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]情景教學法在中學英語課堂上的應用互聯網資源庫

[2]鄭金洲，教學方法應用指導[M]，上海，華東師范大學出版社，2006

[3]車俊英，以聽說為主進行英語情境教學[J].中國校外教育，2009（SI）

[4]情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究手機知網