淺談小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程主題的選擇

姚辰

摘 要：小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以歷史題材為主線，綜合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，既對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和能力進(jìn)行了初步培養(yǎng)，又為“實(shí)踐創(chuàng)新”這一學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的初成奠定基礎(chǔ)。文章將從主題特點(diǎn)及其來源等方面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程的主題選擇進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);歷史題材;綜合實(shí)踐主題;選擇

2017年教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。目前有關(guān)歷史題材綜合實(shí)踐的研究大多集中在中學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)階段尚未涉及，但在小學(xué)高年段，語文、品社等課程中，已大量涌現(xiàn)歷史內(nèi)容，這也就為在小學(xué)開設(shè)歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)立了有利條件。

一、主題選擇的特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)課程不同，小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有統(tǒng)一固定的教材，教學(xué)方式的不確定性也就導(dǎo)致其主題選擇具有如下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）主題選擇的開放性。與語文、品社等傳統(tǒng)課程不同，綜合實(shí)踐課程更多的是面向每一個(gè)學(xué)生，不同的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣等各個(gè)方面均大不相同，且又作為歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，活動(dòng)主體的多樣性，便派生出了歷史綜合實(shí)踐課程主題選擇的開放性特征。

同樣，綜合實(shí)踐的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”由此可知，歷史綜合實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生從校園內(nèi)外選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，也多由學(xué)生自主作出。教學(xué)內(nèi)容的多樣性也導(dǎo)致了歷史綜合實(shí)踐課程主題的具備開放性特征。

（二）主題選擇的自主性。歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)非常重視學(xué)生個(gè)人的自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主題，并完成有關(guān)內(nèi)容。因此對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完全可以從生活中自主選擇主題，進(jìn)行實(shí)踐研究。鑒于主題選擇開放性的特點(diǎn)，教師當(dāng)幫助學(xué)生完善自主選擇，而非代替學(xué)生選擇，主題的選擇還需學(xué)生自主進(jìn)行。

（三）主題選擇的多樣性。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的形式等的多種多樣，也就導(dǎo)致其主題選擇較為豐富。同時(shí)，小學(xué)生由于認(rèn)知能力尚淺，他們對(duì)于古代的事物大多充滿好奇，以至主題的選擇，多種多樣。另由前述可知，綜合實(shí)踐的主體（學(xué)生）存在開放性、自主性等特點(diǎn)，那么隨之而來的實(shí)踐客體（主題等），也就自然具有多樣性的特征了。

二、主題選擇的來源

歷史本身包羅萬象，教師在浩如煙海的史實(shí)中幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)主題，并引領(lǐng)學(xué)生獲取、分析、應(yīng)用史料，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，并非易事。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于主題選擇的來源，進(jìn)行簡析。

（一）挖掘地方資源，減少主題的時(shí)空感。地方歷史資源，貼近學(xué)生生活，耳熟能詳，不僅能激發(fā)他們的興趣，拉進(jìn)他們與史實(shí)的距離，而且也為實(shí)地調(diào)查研究，進(jìn)行主題活動(dòng)提供了可能。筆者所在的學(xué)校位于南京市，各種前朝古跡比比皆是，歷代遺留產(chǎn)物層出不窮，這也就為小學(xué)高年級(jí)開設(shè)歷史題材綜合實(shí)踐課程提供了便利的條件。在確定歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，筆者注意利用南京的歷史資源，收到了一定的效果。

充分發(fā)掘地方資源，不僅縮短了歷史題材活動(dòng)主題與現(xiàn)實(shí)間的時(shí)空距離，協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)中了解相關(guān)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生一種“親切感”，讓他們深切地感悟歷史在人類發(fā)展過程中的重要意義，以及培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

（二）善用網(wǎng)絡(luò)資源，確保主題的實(shí)證感。小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，不能跟語文等學(xué)科一樣，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中通過搜集資料、確定主題、掌握證據(jù)、推理結(jié)論，形成自主分析解決問題的能力。而這些能力的形成，依靠課堂及實(shí)地調(diào)研，還是不夠的。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)龐大的資源庫，這也就為歷史題材綜合事件課程的開展創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。

比如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京明城墻時(shí)，部分學(xué)生對(duì)明城墻的修建歷程、功能作用、城磚選擇、內(nèi)部構(gòu)造、駐扎安排等方面產(chǎn)生了興趣。興趣始然，明城墻研究雖要點(diǎn)眾多，但僅僅依靠實(shí)物，難以確定活動(dòng)主題，因此筆者就有意引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，通過查閱有關(guān)明城墻的文獻(xiàn)資料，觀看有關(guān)研究視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)網(wǎng)上搜集的資料，結(jié)合自己的興趣，靈活機(jī)動(dòng)的選擇活動(dòng)主題。

在網(wǎng)絡(luò)搜集資料確定主題的過程中，學(xué)生既開闊了視野，加深了對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了獲取信息、篩選信息、提取信息、運(yùn)用信息的能力，進(jìn)而提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的水平。

（三）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，增強(qiáng)主題的時(shí)代感。在小學(xué)歷史題材綜合實(shí)踐課的主題選擇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)當(dāng)前的一些熱點(diǎn)，進(jìn)行主題選擇。例如筆者在國家公祭日前夕，帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館，并結(jié)合館藏內(nèi)容，附帶介紹近期日本政府通過了嚴(yán)重否認(rèn)這段歷史的教科書以及日本官員頻繁參拜供奉戰(zhàn)犯的靖國神社等相關(guān)熱點(diǎn)事件，學(xué)生們聽后群情激奮，此時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞大屠殺和國家公祭日，確定實(shí)踐主題。

通過結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)時(shí)事擬定綜合實(shí)踐主題，讓學(xué)生在主題確定的過程中，既了解了有關(guān)歷史背景，又熟悉其當(dāng)前的發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)代感有所增強(qiáng)。

（四）利用身邊素材，降低主題的陌生感。對(duì)于歷史題材綜合實(shí)踐課程的主題而言，那些政治、軍事、文化等宏觀要素等并非人盡皆可，小學(xué)生的身心決定了其更為身邊的事物所吸引，那么留心身邊素材，也有不少可以綜合實(shí)踐的歷史題材。

三、主題選擇的關(guān)鍵

小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參與社會(huì)認(rèn)知。它以歷史題材為主線，綜合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，改革課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和能力進(jìn)行了初步培養(yǎng)，同時(shí)也為“實(shí)踐創(chuàng)新”這一學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的初成奠定基礎(chǔ)。因此，筆者鑒于上述主題選擇的特點(diǎn)及來源等，簡要分析主題選擇的關(guān)鍵。

（一）源于生活，實(shí)踐歸納。歷史學(xué)科在小學(xué)階段并未開設(shè)具體的課程，歸根結(jié)底還是在于其枯燥性，為了避免學(xué)生失去興趣，但又能了解歷史知識(shí)，故而將其與綜合實(shí)踐課結(jié)合起來。好的主題，畫龍點(diǎn)睛，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適地讓學(xué)生走出教室開展調(diào)查活動(dòng)，盡可能多地進(jìn)入古跡實(shí)地探究，最終歸納總結(jié)，選擇確定實(shí)踐主題。

例如“南京長江大橋建設(shè)”這一活動(dòng)主題的確定，即筆者帶著學(xué)生參觀游覽長江大橋時(shí)，圍繞大橋建設(shè)的目的、作用、建造方式、工時(shí)等要素，引導(dǎo)學(xué)生提煉得出的。因此小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程主題的選擇，一定要源于生活，避免孤立，實(shí)踐歸納，總結(jié)得出，這樣才能為接下來活動(dòng)課程的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體，養(yǎng)趣益能。小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課以活動(dòng)的形式進(jìn)行開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。對(duì)于主題的選擇，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生及其興趣，讓學(xué)生在“做、考查、實(shí)驗(yàn)、探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提煉主題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐與創(chuàng)新能力。例如在參觀南京博物苑中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地走進(jìn)文物中去“尋、訪、查”，然后依據(jù)自己的喜好，提煉主題。筆者認(rèn)為，在主題選擇的過程中，教師當(dāng)始終把握學(xué)生的興趣，使他們以高漲的熱情、積極的態(tài)度在輕松、愉悅之中參與活動(dòng)，在活動(dòng)中尋求自己喜歡的主題，并展開探究。

（三）貼合實(shí)際，便于操作。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知層面還較低，學(xué)習(xí)能力有限，因此小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程主題的選擇，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心條件，引導(dǎo)學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)歷史資源及身邊素材，從實(shí)際活動(dòng)出發(fā)，去體會(huì)感知提煉主題，不可由教師代勞，想當(dāng)然的從浩如煙海的史實(shí)中隨意挑選。此外，由于活動(dòng)主體是小學(xué)生，因此教師在組織學(xué)生活動(dòng)，提煉升華主題的過程中，要注意具體操作的便捷性性，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納可行性高的主題，以便確定之后的活動(dòng)探究。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)歷史題材綜合實(shí)踐課程主題的選擇具備了開放性、自主性、多樣性的特點(diǎn)，并可從鄉(xiāng)土、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)政、身邊等多渠道入手，組織活動(dòng)，進(jìn)行提煉。在主題活動(dòng)的過程中，還需注意以學(xué)生為主，從生活出發(fā)，并思考主題確立后的可行性。

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