淺析微課在中職藥劑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

黃 斌

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

在以信息化為特征的教育背景下，如何使優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到充分利用，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)，尤為重要[1]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、QQ的普及，人們進(jìn)入了“微時(shí)代”。微課以短小、精悍的特點(diǎn)，為廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶來了便利，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。中職藥劑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課旨在提高學(xué)生動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中難免遇到教師教學(xué)不到位情況，如果將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課并應(yīng)用于教學(xué)中，能使學(xué)生享受微課帶來的便利，提高教學(xué)效果。

1 微課簡(jiǎn)介

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包括相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2 微課的優(yōu)點(diǎn)

微課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。以往人們一直認(rèn)為微課是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將45分鐘的一節(jié)課分解成多個(gè)課堂碎片。但是經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小、精悍的微視頻為載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)資源。微課雖然時(shí)間短，但設(shè)計(jì)和制作精良，講解細(xì)致而明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果佳。研究發(fā)現(xiàn)，微課作為一種新教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

2.1 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課可用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授在課上進(jìn)行，而知識(shí)內(nèi)化則在課外進(jìn)行。如果將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境和順序顛倒過來，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性將發(fā)生怎樣的變化？微課可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。無論是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以根據(jù)自身情況，選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)或技能，針對(duì)性、靈活性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，能有效提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.2 有利于促進(jìn)師生間良性互動(dòng)

在中職藥劑專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生思考能力訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性就顯得十分重要。中職生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度，久而久之易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理。微課作為教學(xué)的輔助工具，可以讓學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)課堂參與積極性和熱情。若存有疑問，課后可利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以利用微信或微博等進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間良性互動(dòng)。

2.3 有利于推進(jìn)中職教學(xué)改革

學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。可以嘗試將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前，教師讓學(xué)生觀看微視頻，了解教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方做好記錄；課上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，幫助攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將教學(xué)從課堂向課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。微課教學(xué)符合中職教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，值得推廣。

3 中職藥劑專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

中職生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生來說比較困難，比如很多知識(shí)需要教師反復(fù)講解，甚至需要教師回顧或者復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)。

3.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

很多中職生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，他們?cè)诔踔须A段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上初中階段學(xué)校對(duì)學(xué)生大多是嚴(yán)格管理，學(xué)生即使不學(xué)習(xí)也會(huì)有教師逼著學(xué)，但是進(jìn)入中職學(xué)校后，教師管理較寬松，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 學(xué)生動(dòng)手能力較差

中職學(xué)校的課程大多是應(yīng)用型課程，注重技術(shù)教學(xué)。如對(duì)于中職藥劑專業(yè)課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)以指導(dǎo)實(shí)踐，只有多動(dòng)手、多實(shí)踐，才能掌握專業(yè)知識(shí)與技能，但中職學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面有所欠缺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的提高。

4 微課應(yīng)用效果

4.1 豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果

當(dāng)前，中職藥劑專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下不足：設(shè)備投入不夠，更新周期短，維護(hù)工作艱巨；學(xué)生平均設(shè)備保有量較低等。微課的出現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，在混合式教與學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富了教學(xué)方式[2]。微課中豐富的圖片、視頻、文字材料，能讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、過程與結(jié)果，甚至有些課的實(shí)驗(yàn)，教師可利用微課指導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而課上主要用于答疑解惑。利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，提高教學(xué)效果[3]。

4.2 拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過教師仔細(xì)斟酌的，前期準(zhǔn)備充分，有利于避免理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥、乏味現(xiàn)象。中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課比較感興趣，如哈佛公開課等國(guó)際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程深受包括在校生在內(nèi)的廣大學(xué)習(xí)者歡迎。微課依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備，能將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、娛樂性，從而提高學(xué)習(xí)效果[4]。

4.3 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，豐富教學(xué)資源

教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)[5]。微課具有半結(jié)構(gòu)化的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，教師可以修改微課資源要素，如教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等，還可以根據(jù)教學(xué)需要和資源應(yīng)用環(huán)境的變化不斷充實(shí)微課資源[6]。

5 結(jié)語

在中職藥劑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]田貞.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育探索，2013（24）：148-149.

[2]馬秀芳.高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：26.

[3]綦惠敏.微課在《天然藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013（5）：123.

[4]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科學(xué)導(dǎo)刊，2013（10）：17.

[5]李海東.基于微課的校本教研實(shí)踐探索[J].教育信息技術(shù)，2013（7）：19.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：37-38.