基于思維導圖培養學生創新思維能力的教學模式設計

石流沙+覃慶芳+周榮娟

【摘 要】本文論述高職院校學生創新思維能力培養現狀，分析學生創新思維能力培養存在問題的成因，提出在高職院校教學中以思維導圖為工具開展教學設計，按照課程總覽、課前預習、課堂研討、課后復習步驟組織教學活動，以期達到培養學生創新思維能力的目標。

【關鍵詞】思維導圖 創新思維能力 教學模式設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0041-03

當前，我國經濟正處于轉型升級的關鍵時期。黨中央明確指出：推動我國經濟發展要更多依靠人力資源和創新驅動轉變。創新已成為我國經濟社會發展的主要驅動力、國家競爭力的核心要素、實現中華民族偉大復興的重要途徑。高職院校作為培養社會高技能型人才基地，培養創新型人才，既對國家經濟結構調整和產業升級至關重要，也是各高職院校順應創新經濟為主軸的新形勢下教學改革要求的重要組成部分。本文探討在高職院校教學中以思維導圖為工具，開展教學設計和組織教學活動，以期達到培養學生創新思維能力的目標。

一、高職院校學生創新思維能力培養現狀及原因分析

（一）高職院校學生創新思維能力培養現狀。近年來，高職院校紛紛開展創新創業教育工作，取得了一定的成績，但學生創新思維能力與市場要求仍存在差距。如研究者夏新燕對廣東3所職業院校從創新型人才教學、學生學習以及就業等三個層面開展調研，發現用人單位普遍認為學生獨立工作能力、分析判斷能力和團隊協作精神相對欠缺。李宗文從用人單位對高職生實踐和創新能力滿意度調查發現，企業比較認可學生的職業道德水平、基礎理論水平、語言及文字表達能力，但對畢業生的創新能力、實踐動手能力和組織管理能力的滿意度相對較低。陳娟莉等人研究指出，大部分用人單位對高職人才的培養質量表示肯定，但同時指出高職人才的創新創業能力還處于較低的水平，學校仍需進一步加強學生的職業能力和綜合素質培養。開展探索建立高職院校創新型人才培養模式，加大學生創新思維能力的培養力度，提高高職院校畢業生的社會認可度刻不容緩。

（二）高職學生創新思維能力培養存在問題原因分析。主要有以下幾個方面：

1.人才培養定位與社會發展要求不匹配。為了解決高素質技能型人才嚴重緊缺狀況，教育部于2004年首次提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育方針。在此背景下，高職院校開展以就業為導向的各項教學改革，有效地促進學生就業率的提升，但人才培養質量不盡如人意，高素質技能型人才短缺狀況并無明顯改善。究其原因，主要是院校對“以就業為導向”的理解存在偏差，人才定位不準確，導致就業率重量不重質。

在創新已成為經濟發展的主旋律之際，仍有不少院校未能及時轉變教育理念和教育方式方法，對人才培養定位仍處于較低層次，無法適應時代發展需要。新時代下，“以就業為導向”的人才培養定位應分為低中高三個層次：低層次是學生一次性就業能力的培養，目前大部分高職院校學生能力培養處于該層次。該層次要求學生具備職業崗位所必需的專業技術技能和必要的專業理論知識，學生就業率高，但對口率不高、就業質量不佳，職業發展空間不大。中層次是學生創業能力的培養。成功的創業是高質量的就業，持續不斷地創新思維和創新意識是成功創業的保障。各院校已開始認識到創新教育的重要性，但尚未形成系統的創新教育體系，故收效不大。最高層次是就業遷移能力的培養，是培養高素質、全面發展的人的教育，體現了教育的本質屬性。高等職業教育以就業為導向，應以綜合能力培養為核心，重視一次性就業能力培養，同時加強創新創業能力培養，并將就業遷移能力培養貫穿人才培養全過程，實現“健全人格的職業人”的培養目標。

2.師資水平與創新思維教育要求存在差距。創新教育對師資要求很高，一是要有先進的育人觀念，二是要有相關理論知識和專業背景，三是要有不斷創新的精神和豐富的教學經驗，唯有如此才能夠把創新理念應用于日常的教學，對教學方法進行研究與創新，培養出社會需要的創新型人才。目前高職院校中，部分教師育人觀念還未轉變，仍以將學生培養為熟練工作為目標，更多地關注學生的操作技能而忽視了更重要的“動腦”思維能力的培養。一些教師缺乏教育經驗，欠缺利用自己的創新思維能力去創造良好的學習氛圍，無法激發學生自主學習的興趣，更無法激發學生創新思維的潛能。

3.教育內容和教學方法的創新進展較為緩慢。第一，高校在教學內容方面改革創新的力度不足，教學內容過時，無法跟上時代發展的步伐，阻礙了創新人才的培養。第二，教學內容碎片化，課程與課程之間、一門課程各章節之間、各知識點之間沒有建立關聯，學生很難從整體上把握知識結構，很難將知識轉化為能力。第三，以教師為主、課堂講授、考試評價等傳統的教學方法和教育手段仍在高校教學中占據較大比重。學生缺少主動思考的動力，被動接受知識，對學習提不起興趣。由于創新思維以記憶能力為前提，擁有詳盡的背景知識是提升創新思維能力的關鍵，而興趣是影響學習記憶關鍵因素之一。所以，一旦學生對學習失去興趣，就無法專注，學習效率低，記憶效果差，大腦沒有儲存足夠的有效信息，也就無法分析問題、解決問題了。

二、基于思維導圖構建教學模式培養學生創新思維能力

（一）可視化的思維導圖有助于創新思維能力培養。思維導圖（Mind map），又稱“心智圖”或“腦圖”，是英國心理學家托尼·博贊于20世紀70年代提出的，以可視化方式展示大腦思維過程及內容的思考工具。思維導圖因其廣泛應用于各行各業，包括教育界、企業界等，并且取得顯著成效而被喻為“大腦瑞士刀”。

思維導圖與創新思維在特征上有一定的相似性：創新思維主要從多角度、多方面來思考問題，運用多種思路和方法解決問題；思維導圖也是一種發散性思維方式。思維導圖即是一種可視化工具，繪制思維導圖時，將思考主題、討論問題作為中心主題，置于放射性結構中心，再由中心往外繪制若干階層的樹狀線條，加上關鍵詞、符號、色彩和圖像等，構成由中心向四周無限擴展的樹狀和網狀的放射結構，將人們思維過程以圖像形式呈現出來。思維導圖可幫助人們進行擴張廣度的水平思考、延伸深度的垂直思考。當需要為一個有待研究的主題提出盡可能多的方案時，思維導圖就有助于人們跳出固定的思維而作橫向思考去尋找靈感。實踐表明，運用思維導圖可以增強邏輯思考能力，提升創新思維能力，提升問題分析與解決能力等，能夠強有力發揮大腦的潛能。若將其應用于教學上，必將能幫助學生充分使用全腦，擺脫思維定式的束縛，啟發學生聯想力，提升學生創新思維能力。endprint

（二）基于思維導圖培養學生創新思維能力的教學模式設計。具體如下：

1.利用思維導圖進行教學設計。具體如下：

（1）確定教學目標。要將學生培養成為高素質技能人才，教師必須構建多緯度的教學目標，明確學生必須掌握基本的理論知識，具備一定的操作能力，同時具有創新思維能力。思維導圖的邏輯分類結構，遵循“互斥與窮盡”原則，能幫助教師理清思路，構建教學目標。教學目標可分為基本理論知識、專業操作技能、創新思維能力三大類（如圖1所示），每個大類下又可分為若干中類、小類，通過一張圖展示課程教學要求全貌，既保證全面性，又避免重復的情形發生。而有了清晰的分類結構，教師要增補細節也很便利，達到巨細無遺的要求。

（2）設計教學內容。思維導圖可以幫助教師對內容龐大的課程進行系統化處理。教師在備課時，通過對教材章節結構和主旨的把握，運用思維導圖構建知識結構圖。總目標作為中心主題，作為學習的出發點和評價標準，課程知識合理分類從中心向四周擴展，這樣就能將各類知識以系統的方式組織起來，形成有次序的結構。知識結構圖有利于教師描述與解釋概念與概念、各知識點之間的關系，以及其中的關聯，將知識有效呈現給學生，也能夠幫助學生總攬全局，建立完整的知識結構，還能夠找到新知識與已經掌握知識之間的內在聯系，擴展自己的知識網絡，促進學生思維能力的發展。

2.運用思維導圖開展教學活動。按“課程總覽—課前預習—課堂研討—課后復習”步驟組織教學，思維導圖工具貫穿全過程（見圖2）。

（1）課程總覽。教師在每門課講授之初，通過一張思維導圖讓學生對課程提綱掣領地了解。教導學生學習時不能受單本教材的限制，還要通過查閱相關參考書、電子期刊、網上資料等文獻查閱檢索方式，學習課程要領和知識點，提升自學能力和文獻檢索能力。

（2）課前預習。在課前，要求學生對學習內容進行預習，根據理解的程度用思維導圖繪制符合自身思維方式的知識結構圖。這樣做有幾大好處：一是繪制過程可以讓學生充分發揮想象力進行知識的自主探索，培養自主學習能力；二是借助思維導圖展示思考過程，讓學生享受到思考的樂趣，提高學習興趣；三是隨著學習的深入，學生可在首張思維導圖基礎上進行修改添加，加深理解。

（3）課堂研討。基于思維導圖的教學模式遵循“學生為主體，教師為主導”的教育理念，學生是課堂活動的主體，教學環節的設計都是圍繞學生展開的。課程基本理論的重點和難點可由教師講授，教師以思維導圖的主題“問題”為中心，指導學生對所學知識進行“質疑”，引導學生學會觀察和發現問題，運用發散思維自主探究解決問題的方式，把學習從原來的接受知識轉變為自主探索知識的過程。幫助學生掌握知識的本質特征，找到適合自己的學習方式，提升思維能力。課程的拓展知識點和最新熱點則由學生以小組為單位，根據思維導圖法去自學，并在課堂上作報告，同學之間、師生之間互相交流、討論，最后教師點評、答疑解惑，幫助學生進一步理解和掌握知識點，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）課后復習。要求學生在課后及時復習，重新繪制一張思維導圖對學習內容進行更新、整理，與課前預習的思維導圖進行對比，在對比中加深印象，改正錯誤，提高理解和掌握程度。對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識，方便隨時調用。

3.利用思維導圖進行總結反思。總結反思是教學活動的重要環節，是對教學活動的再認識、再思考的過程，是師生不斷提高水平的重要途徑。教師可從授課準備、課堂組織、知識點講解、教學引導過程等四個方面進行總結，及時發現不足之處，提高教學水平。學生反思課前預習、課堂表現、學習方法、知識收獲等情況，針對薄弱地方進行改善，提高學習效率。

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【作者簡介】石流沙，女，廣西經濟職業學院教師，高級經濟師，研究方向：高職院校教育管理、工商企業管理；覃慶芳，女，廣西經濟職業學院講師；周榮娟，女，廣西經濟職業學院教師，助理翻譯。

（責編 盧 雯）endprint