廣西中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

李健龍+卞曉艷+李斌

【摘 要】本文針對廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，提出加大政府政策的引導(dǎo)和扶持、建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升體系、創(chuàng)新校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)體制、完善培養(yǎng)激勵機制等對策，提高廣西“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】廣西中職學(xué)校 “雙師型”教師 隊伍建設(shè) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0071-03

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，中職學(xué)校為社會培養(yǎng)和輸送了越來越多的技能型人才，但是由于社會對人才要求日益提高，這對職業(yè)院校的教師隊伍也提出了新的更高的要求，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)更是擺在首位。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出：職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。“雙師型”教師隊伍是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，是職業(yè)院校開展專業(yè)建設(shè)和開展課程改革的需求，只有具備“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍才能為培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型的人才。

一、“雙師型”概念的界定

大力加強職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是社會和教育界的共同呼聲。但什么是“雙師型”教師？目前教育界對“雙師型”沒有一個權(quán)威性的科學(xué)解釋，也沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，目前，國內(nèi)對“雙師型”教師的界定存在幾個觀點，如表 1 所示。

教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出中職教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，我們可以認(rèn)為“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是中職學(xué)校“雙師型”教師的規(guī)范性的文件。結(jié)合“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，筆者認(rèn)為“雙師型”的內(nèi)涵應(yīng)該包括如下三個方面：

（一）教師基本的素質(zhì)。具體如下：

1.教師基本職業(yè)道德。指的是“師德”，這個是作為中職教師最基本的要求。教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關(guān)愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作。以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。

2.教育教學(xué)能力。能做好學(xué)生的管理，具有扎實的專業(yè)理論根底，能勝任本專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，能完成實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)工作。

（二）教改科研能力。能撰寫與專業(yè)和職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，能編寫教材；同時，教師還應(yīng)能積極總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并能抓住當(dāng)前職業(yè)教育的熱點問題開展教育教學(xué)改革方面的研究。

（三）專業(yè)實踐操作能力。中職學(xué)校教師為社會培養(yǎng)的是操作型技能人才，為此，教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)實踐操作能力，能根據(jù)課程設(shè)置的要求，能將學(xué)生適應(yīng)社會所需的技能傳授給學(xué)生。

二、廣西中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在問題及分析

（一）“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例較低。《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程方案（2015—2020年）》明確指出：到 2017 年，全區(qū)職業(yè)院校“雙師型”是教師占專業(yè)課教師比例達(dá)到 60%，到 2020 年，達(dá)到 70%。廣西自 2016 年開始進行“雙師型”教師認(rèn)定，歷經(jīng)三批“雙師型”教師的認(rèn)定，目前，還有很多市縣尚未參加“雙師型”教師的認(rèn)定，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

截至 2016 年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，廣西中職專業(yè)課教師 14260 人，目前獲得自治區(qū)教育廳認(rèn)定的“雙師型”教師 2406 人，可以看出，獲得“雙師型”教師認(rèn)定的人數(shù)占中職學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的比例仍然偏低。

（二）“雙師型”教師存在名不副實的現(xiàn)象。近年來，“雙師型”教師數(shù)量也在逐年增加，按照廣西“雙師型”教師的認(rèn)定條件，需要教師有高級工以上的職業(yè)技能等級證書。我們不難發(fā)現(xiàn)：由于目前職業(yè)資格證書的考取是通過集中強化的訓(xùn)練后通過考試考取的，這只能說明教師在此項技能上達(dá)到了一定的水平，與“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)仍有一定的差距，教師在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)范等方面仍然欠缺。因此，要達(dá)到真正的“雙師型”的教師標(biāo)準(zhǔn)，仍然需要每年不定期的赴企業(yè)開展實踐鍛煉，加強實踐操作能力，了解企業(yè)的先進的生產(chǎn)工藝流程，企業(yè)生產(chǎn)管理等方面的知識。

（三）缺少“雙師型”教師培養(yǎng)的有效機制。“雙師型”教師的培養(yǎng)需要政府主管部門和學(xué)校形成聯(lián)動培養(yǎng)機制，為培養(yǎng)“雙師型”教師鋪平道路。但是目前這樣的有效機制并未形成，可以歸納成如下四個方面：

1.由于政策的局限性，各學(xué)校在引進行業(yè)企業(yè)的兼職教師上存在阻礙。行業(yè)企業(yè)一線的工程師和能工巧匠具有較高的技術(shù)和豐富實際經(jīng)驗，若他們能到校兼職授課將會很受歡迎，通過他們可以帶動和培養(yǎng)校內(nèi)的青年教師。由于引進機制的欠缺、學(xué)校所能提供的薪酬等等因素的影響，這類人才往往很難引進學(xué)校，這是制約了學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的阻礙之一。

2.每年選送教師赴企業(yè)實踐鍛煉的機制在大部分中職學(xué)校并未真正有效形成。一是部分中職學(xué)校在教師赴企業(yè)實踐鍛煉上缺乏制度約束；二是由于教師的授課任務(wù)比較繁重，學(xué)校并不希望教師利用學(xué)期上課的時間脫產(chǎn)赴企業(yè)實踐鍛煉；三是教師在寒暑假休息的時間也真正不愿意赴企業(yè)開展實踐鍛煉。這些都直接影響了“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

3.行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，需要有行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合參與，才能收到良好的效果。目前，由于缺乏政府部門的政策支持，并未能充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)動進行“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，企業(yè)對教師到崗位實踐鍛煉的積極性不高，這直接影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

4.學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏培養(yǎng)計劃和實施方案。大部分中職學(xué)校在教師的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)上都有一定的經(jīng)費，加上區(qū)培和國培等項目的支持，中職學(xué)校的老師外出培訓(xùn)的機會相對還是較多了。然而，部分學(xué)校并沒有形成專門針對“雙師型”教師培養(yǎng)的培訓(xùn)計劃和方案，甚至部分中職學(xué)校只依賴于區(qū)培和國培等項目來提升教師的素質(zhì)，這樣的培養(yǎng)理念，使教師離“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。endprint

（四）缺少“雙師型”教師的激勵機制。首先，從目前廣西進行“雙師型”教師認(rèn)定的工作來看，獲得了“雙師型”教師認(rèn)定并未給這部分老師在“職務(wù)晉升”或“工資待遇提升”方面帶來本質(zhì)性的影響，大部分中職學(xué)校對于“雙師型”教師和普通教師給予的工資待遇是一樣，并未體現(xiàn)出“雙師型”教師在學(xué)校中的重要性；部分教師對是否獲得“雙師型”教師認(rèn)定，存在著一種可有可無的心態(tài)。其次，大部分中職學(xué)校對于獲得“雙師型”教師認(rèn)定的教師并無什么實質(zhì)性的獎罰機制，這無法提供教師獲得“雙師型”教師認(rèn)定的動力和源泉。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

（一）加大政府政策的引導(dǎo)和扶持，在政策和經(jīng)費上給予支持。具體如下：

1.形成“雙師型”教師的認(rèn)證的長效機制。繼2016年開展“雙師型”教師的認(rèn)證后，我們還需要擴大在區(qū)內(nèi)其他市縣的認(rèn)證工作；同時，通過每年定期開展初級、中級、高級三個階梯的認(rèn)證工作，為廣大教師提供“雙師”提升的認(rèn)證通道。

2.在政府層面加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的專項經(jīng)費投入。建立“雙師型”教師培養(yǎng)專項項目，每年定期開設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)項目，為中職學(xué)校開設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師的專項通道。

3.對中職學(xué)校從企業(yè)行業(yè)引進能工巧匠的給予政策扶持。在編制和工資待遇上提供相關(guān)政策引導(dǎo)，確保行業(yè)企業(yè)的能工巧匠能順利到校兼職任教，可為廣大中職學(xué)校完善和優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

（二）建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升體系。為了加快培養(yǎng)中職學(xué)校 “雙師型”教師隊伍，我們可以依托以下的五種有效途徑，確保“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的階梯性和有效性。

1.建立教師全員培訓(xùn)的體制。中職學(xué)校需建立全員培訓(xùn)的機制，除了不定期開展校本培訓(xùn)外，還需通過多形式輪流選派教師赴區(qū)內(nèi)外開展進修培訓(xùn)，提升教師綜合的素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育不斷更新和變化的需要。

2.建立以名師工作室為引領(lǐng)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。依托全區(qū)“名師工作坊”的團隊引領(lǐng)示范帶動，在全區(qū)“名師工作坊”基礎(chǔ)上，各中職學(xué)校可以嘗試建立校級“名師工作坊”，通過兩個途徑，共同培養(yǎng)一批培養(yǎng)高效、務(wù)實、創(chuàng)新的骨干教師隊伍。

3.繼續(xù)加大區(qū)培和國培的力度。教育主管部門應(yīng)針對全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀，開展適合中職教師的系列專項培訓(xùn)，主要圍繞中職教師的專業(yè)技能、職業(yè)教育教學(xué)法、專業(yè)課程開發(fā)、中職教改科研、信息化教學(xué)、班主任管理等主題，加大區(qū)培和國培在全區(qū)中職學(xué)校的覆蓋面。

4.進一步加大青年教師赴企業(yè)開展實踐鍛煉培訓(xùn)力度。在學(xué)校層面，應(yīng)形成教師赴企業(yè)實踐鍛煉的有效制度，依托緊密合作的相關(guān)企業(yè)，鼓勵專業(yè)課教師從分利用寒暑假實踐赴企業(yè)開展實踐鍛煉；并形成監(jiān)察機制，確保青年教師在企業(yè)實踐鍛煉的時效性。

5.組織教師參加各級各類技能比賽。中職學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各級各類的技能比賽，包括行業(yè)和企業(yè)組織的技能大賽、教育廳組織的教師技能大賽、信息化教學(xué)大賽等，通過比賽所搭建的平臺，以賽促進教師綜合質(zhì)素的提升。

（三）創(chuàng)新校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)體制。深化校企合作模式，除了學(xué)校向企業(yè)培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能型人才外，應(yīng)該和企業(yè)建立“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的機制，建立校企雙向互聘機制，企業(yè)聘用在校教師來生產(chǎn)實踐第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)和管理；學(xué)校聘用企業(yè)的能工巧匠到校教學(xué)，同時選派企業(yè)工程師到校進行指導(dǎo)交流，兼職授課，這樣的校企合作培養(yǎng)體制為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了強有力支持。

（四）完善培養(yǎng)激勵機制。中職學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的專項方案，并安排專項經(jīng)費用于“雙師型”教師的獎勵和激勵。對于考取技師以上職業(yè)技能等級證書的老師給予相應(yīng)的獎勵；在政策上鼓勵和支持本校教師赴企業(yè)第一線做兼職，對于參與行業(yè)企業(yè)開發(fā)項目的教師，也要給予一定的獎勵。“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)激勵機制的制定，可為學(xué)校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師提供了政策的支持，也為提升教師的雙師素質(zhì)提供良好的外部環(huán)境和內(nèi)部機制，這將有效促進中職學(xué)校教師隊伍的健康發(fā)展。

中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重點，是學(xué)校開展內(nèi)涵建設(shè)的需要，是課程改革等方面工作的基石。因此，中職學(xué)校應(yīng)該克服“雙師型”教師隊伍建設(shè)的各種難題，為建設(shè)一批高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍而不懈努力。

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[7]廣西壯族自治區(qū)教育廳.廣西中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)評估報告[Z].2016

【作者簡介】李健龍（1980— ），男，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士，高級講師，廣西機電工程學(xué)校教務(wù)科任教務(wù)科副科長兼繼續(xù)教育部主任，全國機械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用類”專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，廣西機械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；卞曉艷（1982— ），女，江蘇人，在職研究生學(xué)歷 ，助理講師，廣西機電工程學(xué)校教師；李 斌（1975— ），女，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，廣西機電工程學(xué)校講師。

（責(zé)編 江月陽）endprint