基于CDIO理念的高職數控技術專業教學改革

岑華+林春宇+蘭小光

【摘 要】本文提出高職數控技術專業人才培養模式要主動對接產業轉型發展帶來的人才需求變化，以廣西現代職業技術學院為例，基于CDIO工程教育理念，探索數控技術專業教學改革的系列問題。

【關鍵詞】數控技術專業 CDIO 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0159-02

當前先進制造技術被不斷應用，我國機械制造業在快速升級轉型，企業生產一線的崗位需求也在發生改變。《中國制造2025》制定了質量為先、創新驅動的發展方向。國家鼓勵支持創新創業，社會對創新人才的需求在不斷增加。新形勢要求新的教育理念，對傳統的數控專業人才的培養模式改革迫在眉睫。

CDIO工程教育模式即構思、設計、實現、運作，其繼承和發揚了20多年來國際工程教育改革的理念，制定出具備可操作性的標準，構建了系統化的課程體系。汕頭大學等一批院校成為中國CDIO模式試點高校，這些學校的教學改革取得了系列成果。

2015年數控技術專業被列為廣西現代職業技術學院實施CDIO工程教育模式改革研究與實踐的試點專業。我院以就業為導向，以服務本地區機械制造行業人才需求為目標，結合學校的發展定位，引入CDIO理念，推進數控技術專業教學改革。

一、數控技術專業教學現狀分析

（一）課程教學不適應職業崗位的要求

通過對廣西多家機械制造企業進行調研，數據分析得出今后企業對低端技能勞動者需求明顯下降，高技能人才需求不斷提高。企業反饋的信息指出我院的數控專業課程體系已經不能適應企業生產技術的發展，實踐課程教學脫離生產實際。課程體系沒有形成系統，課程特色不夠鮮明。

我校近年招生規模不斷擴大，數控實訓室建設滯后，客觀上存在學生多數控設備少的矛盾。開設的實驗課以演示性、驗證性為主，模擬仿真訓練多，上機床實踐操作少。數控設備不能滿足工業產品生產的要求，項目訓練方式陳舊單調。客觀存在項目技術要求和質量要求低，以完成教學任務、應付考試為目標等問題。這些不利于形成學生主動學習、積極探索的學習氛圍，影響對學生的創新能力、工程實踐能力的培養。

（二）學生能力、素質與企業對員工的要求有差距

通過對我院近幾年數控專業畢業生的就業質量進行跟蹤調查，發現畢業生的經驗、技能不足，到企業后一般要進行培訓后才能上崗。學校還要重視學生團隊協作、愛崗敬業、自主學習等素質的培養，因為經驗可以積累、技術可以磨練，可是職業素質、工匠精神決定了個人的提升高度和發展空間。

二、CDIO模式下數控專業教學改革思路

在CDIO工程教育模式下培養技術技能人才符合高職的教育目標，為此我院數控技術專業開展以項目為引導的CDIO工程教育模式改革，目前已完成專業教改立項、完成部分基于CDIO理念的專業課程建設，開發了多個CDIO工程項目。

（一）基于CDIO，構建一體化課程體系

高職院校數控專業就是為社會培養技術技能型人才。對數控專業進行改革，要切合實際，積極適應市場的需求，及時調整、更新和充實教學內容，調整專業課的理論難度，增加實操環節，力求學生具備管理能力、數控維修、編程能力，達到數控高級工以及更高的水平，這樣才符合高職培養的目標，才能培養符合社會需要的工程技術人才。

高職院校數控技術專業主要有數控工藝員、數控機床操作工、數控設備管理與維修工等就業崗位。通過對數控技術專業畢業生初次就業崗位、發展崗位研究分析，提煉典型工作內容和崗位能力要求，構建“做中學、學中做”的課程教學模式。課程設計要同時兼顧基礎課和專業課，又要打破學科垂直的課程體系，我院數控技術專業根據CDIO的基本原理，按照“構思—設計—實施—運行”的思路，構建以項目為導向，以能力為目標的一體化課程體系。學生參與項目的整個實施過程，用工程的思維方式學習，專業課程教學效果得到極大提升。

按照能力遞進規律，按三個階段組織實施教學。第一階段是“工程入門”。通過基礎課程、通識課程培養學生職業道德，讓學生及早了解專業、職業及工程，激發學生學習興趣。第二階段是“工程專項”。通過專業核心課程培養學生核心職業素質和職業能力。教學中融入企業文化，引入企業標準，實現“教學做一體”。培養學生的識圖、檢驗和編制工藝、加工操作、工裝夾具制作、數控及機器人編程、數控維修等職業核心能力。通過項目化學習，培養學生的質量意識和安全意識。通過團隊合作完成項目，培養學生團隊協作精神和工作責任心。第三階段“工程綜合”。通過綜合實訓、畢業設計、機械創新設計大賽培養學生的綜合職業能力。校企聯合制定訓練項目，按照企業的具體要求進行有針對性的補充、應用與提升，幫助學生獲得適應特定企業具體工作崗位要求的工作能力和職業素質，提升職業技術綜合運用能力。

（二）一體化CDIO學習的教學工廠

我院充分發揮河池市職業教育集團的作用，拓寬校企合作渠道，建立了上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州長虹數控設備有限公司、江蘇昆山巨林科教實業有限公司等多個數控專業的校內外實訓基地。校企共建集教、學、做、產、研為一體的實訓基地，實現實踐教學與企業生產緊密對接。實訓基地分為教學基地、合作基地、校外頂崗實習基地三個層次，可滿足專業認知、真實的制造工作項目、企業頂崗實習。

建設真實生產的教學工廠型數控加工實訓基地和理實一體化的數控維修實訓室。理論知識、實踐技能融入每個課程項目，學生需要深入學習、不斷實踐及分組合作完成工作任務。以學生為中心組織教學，工學交替的教學模式適合高職生的特點，有利于激發學生學習的積極性、增加學生學習的成就感，有利于加深學生對課程知識的理解、強化學生的職業技能。

通過對數控專業職業崗位人才需求調研，我院數控專業教師與企業工程技術人員合作開發實踐訓練項目。項目以企業典型產品為載體，由簡單到復雜，按真實的生產場景組織教學，做到專業知識與崗位技能對接、教學過程與生產過程對接。endprint

（三）教師CDIO能力

CDIO工程教育模式要求教師除了有扎實的理論專業知識，還應具備工程背景及工程能力。教師職業資格基本要求為高級工，并以技師、高級技師為主。教師的CDIO能力將會直接影響專業教學改革的成敗。

學校建立“雙師型教師”培養機制，鼓勵專業教師參加機械行業培訓、企業掛職、帶學生下企業頂崗實習，積累實踐經驗，提高技能水平。聘用或引進企業高水平的工程師為學校的兼職教師，通過承擔實訓課教學，提升執教水平。

校企雙方互建“工作站”，為學校專任教師到企業實踐、企業兼職教師到學校任課提供工作保障，確保工作成效和可持續發展。

（四）CDIO多元化能力考核

CDIO工程教學模式的效果需要一個多元化的評價體系，才能科學地評價學生的學習效果，全面反映學生掌握各種知識及技能的程度以及綜合能力。結合數控專業課程的特點，CDIO評價機制注重過程評價、能力評價，鼓勵創新。成立由專任教師、企業人員、學生代表組成的項目考評小組，負責項目各個環節實施的過程性評價和結果性評價。部分實踐性強的課程還可以將考核評價與職業資格證書、技能大賽成績掛鉤，給學生充分展示自我、發揮特長的空間。

三、CDIO教學改革成效

我院借鑒CDIO工程教育模式，開展數控技術專業教學改革，取得了顯著的效果。在技能抽查中，數控專業學生的成績明顯提升，學生考取職業資格證書的通過率也大幅提高。學生積極參加各項技能大賽，兩年來共獲得廣西職業院校技能大賽一等獎1項，大學生創新設計大賽廣西賽區一等獎2項、二等獎3項。畢業生的就業質量、平均薪酬以及企業用人單位對畢業生的滿意度都明顯提高。

專業建設是一項復雜的系統性工程，通過引入CDIO工程教育模式，我們構建了一體化的數控技術專業課程體系，建設了緊密對接企業生產實際的一體化工程實踐場所。基于CDIO理念的教學改革充分激發了學生的學習興趣，同時促進了教師工程能力的提升，教與學形成良性互動，得到全院師生的廣泛好評。

【參考文獻】

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[5]陳春林，朱張青.基于CDIO教育理念的工程學科教育改革與實踐[J].教育與現代化，2010（3）

【作者簡介】岑 華（1977— ），男，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：機械制造及其自動化；林春宇（1986— ），男，廣西現代職業技術學院講師，研究方向：機械設計與制造；蘭小光（1964— ），男，廣西現代職業技術學院工程師，研究方向：機械設計與制造。

（責編 丁 夢）endprint