游戲化教學模式在小學英語課堂中的應用思路探討

李英

【摘要】在新課程改革推進的過程中，人們逐漸提高了對英語學科的重視度。小學階段英語教學的主要目的在于培養學生對英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣，但教學改革在傳統教學模式的影響下難以取得良好的教學效果。目前備受廣大教師喜愛的游戲化教學模式在英語課堂上的應用能對當前的英語教學現狀起到有效的改善作用，因此本文就目前小學英語的教學現狀進行闡述，并對游戲化教學設計的原則進行分析，提出游戲化教學模式在小學英語課堂中應用的策略。

【關鍵詞】游戲化教學 小學英語 應用思路

不同年齡段的學生有不同的性格特征和學習特征，游戲化教學模式與小學英語課堂教學的特征就特別符合，其能在保證愉悅性和主題性的基礎上，充分激發學生學習英語的興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，有效應用游戲化教學模式有助于提高小學英語的教學效果。

一、目前小學英語的教學現狀

小學階段的英語教學以培養學生學習興趣，養成良好學習習慣為教學目標，但教學的實際情況是，大部分學生對學習英語的興趣并不濃厚，加之長期以來課堂教學被灌輸式教學模式占有，導致英語教學效果始終不佳。隨著新課改的深入實施，游戲化教學模式被越來越廣泛的應用到課堂中，盡管相比從前取得了一定的教學進步，但還是存在諸多問題導致學生并沒有在游戲中收獲英語知識，造成課堂教學事件的浪費。就目前小學英語游戲化教學而言，大致有以下幾個問題：

第一，目標定位不準確。游戲只是開展教學活動的一種形式，不是教學的內容，在現有的游戲設計中缺乏方向和實質性內容，單純的為游戲而游戲，為了玩而玩。游戲的設計應該僅僅圍繞教學內容和目標，只是借助游戲的形式來為教學目的服務。第二，游戲素材單一化，內容不夠新穎，缺乏創意。盡管游戲化教學意識在大部分小學英語教師中都存在著，但是如何對游戲進行設計和開展，是目前讓教師們頭疼的難題。在課程教育任務本就繁重的情況下，缺乏游戲素材，導致游戲案例的形式過于單一，游戲活動也顯得乏味無趣。第三，游戲難度與學生年齡段不相符，學生缺乏游戲體驗。小學年齡段的血神心智還不是很成熟，各方面都處在成長和學習的階段，游戲難度過高或者游戲節奏過快讓學生在游戲中處于茫然狀態，缺乏體驗。第四，學生參與度不高，沒有滿足全體學生的需要。任何一種得不到對方關注和注意的行為，都難以發揮其最大的效用。有些小學英語教師將游戲化教學模式中互動性的重點放在形式的多樣性上，而不忽略了學生的參與性，素質教育的要求就是要面向全體學生，而參與性不高就不符合素質教育的要求，學生只有才參與中體驗，在體驗中獲得樂趣，在樂趣的基礎上主動學習更多的知識。

二、游戲化教學設計的原則

1.趣味與知識的結合。游戲化教學模式需要在創造趣味的前提下，引導學生積極參與，把知識變得更有趣味，或者說將趣味融入知識中去，讓學生對英語學習產生興趣，進入主動學習的狀態，從被動的接受學習轉變為主動的探索知識。這就需要教師在趣味與知識結合的原則下設計游戲化教學，如此便可讓學生們在體驗游戲的過程中學習英語。

2.游戲設計形式多樣化。游戲的魅力主要在于其極具趣味的形式，互動性是游戲的主要特征，學生與學生之間，學生與教師之間，但即便是趣味性的游戲，一旦形式過于單一化就會讓學生產生倦怠感，進而對游戲活動失去興趣。游戲化教學模式在英語學科中的應用，內容包括字母、單詞、句子等，組織形式也是多樣的，個人、雙人、小組或者集體，目前應用效果較好的課堂游戲形式也有很多，比如故事游戲、猜測游戲、角色扮演、疊加游戲和問答游戲等。在實現游戲形式多樣化的過程中，要從聽、說、讀、寫四個方面考慮，保證課堂游戲的生動性和有趣性。

3.適合學生分組合作。分組合作的形式有利于體現游戲的競爭性和公平性。小學階段的孩子已經具備一定的社交能力，成長過程對社交性活動也有一定的需求。游戲化教學模式通常都屬于集體性活動，在各方面能力還不是很強的情況下，教師要通過游戲的設計來引導學生開展小學合作，在自由競爭的大環境下，這樣的形式能讓學生體會到與人合作的重要性，提高人際交流能力，還能在更好的公平競爭中激發個人潛能。

4.側重學生智能的開發。在實行全面素質教育的時代背景下，游戲化教學設計要充分考慮學生智能的發展，尤其是在創設游戲情景過程中，要打破傳統課堂的局限性思維，給學生更多的發揮想象力和創造力的空間，同時在游戲過程中加以視覺、聽覺和觸覺等感官的刺激，促進學生思維能力的發展，讓學生在游戲情景中細心觀察，學會分析和獨立思考。全面抓好學生空間智能、語言智能、音樂智能和身體運動智能。

5.保證高度的參與性。知識的獲取是建立在親身體驗和消化的過程中的，所以看再多、讀再多都不如自己親身體驗一次。為每一個學生創造參與的機會和空間是游戲化教學活動設計必須考慮的問題，游戲開展的本身需要高度的參與度來實現游戲的價值，對于學生而言只有親身參與才能真正體驗游戲中的樂趣、領悟蘊藏在游戲中的知識。在保證高度參與性的同時還要全面考慮學生之間的個體差異性，游戲難度要適中，針對英語成績不是很好的學生需要教師在游戲教學環節給予一些提示；針對英語基礎比較好的學生，可適當增加游戲難度，給予學生增加知識、提升能力的機會，因此游戲化教學設計的原則就是讓每一個學生都參與進來，并從中感受樂趣、獲得肯定。

三、游戲化教學模式在小學英語課堂中的應用策略

1.樹立游戲理念，改善小學英語教學現狀。在小學英語課堂順利應用游戲化教學模式需要建立在樹立游戲理念的基礎上，這主要是針對英語教師，第一，要樹立正確的游戲教學觀。為了更好的激發學生學習英語的興趣，教師需要給學生創造體驗成功的機會，在尊重學生個體差異的基礎上結合教學評價的鼓勵作用，逐漸改變學生長期以來的自我觀念和認識，增強其自信心，讓學生建立學習英語的良性機制。要想真正實現寓教于樂就要樹立正確的有習慣，讓學生在玩中學、學中玩，就想施了魔法一樣將原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓學生滿懷期待和探索的欲望投入到英語的學習中去。第二，要樹立正確的兒童教育觀，這一點是基于小學年齡段孩子的心理和行為特征而言的，小學英語教師在游戲化教學中要充分考慮該年齡段孩子好奇心強的心理特點和好動行為特征，可以盡量采用動作比較大的肢體語言貫穿在游戲化教學模式中，盡量符合小學生在教學活動中的需求。endprint

2.善于構建游戲活動，喚起學生情感體驗。在教育改革的大環境下，提倡教師將課堂學習的主體地位還給學生，而恰好游戲化教學模式就能很好的實現這一點。教師在教學過程中要在尊重學生認知特點的基礎上，結合自身教學經驗和知識，在游戲化教學中充分發揮引導者的作用，將學生從被動式的學習狀態中解救出來，培養其自主學習的能力。主動學習是建立在情感體驗基礎上的，教師應該開動腦筋利用小學英語課堂有限的時間，構建能在短時間內引起學生注意的“小插曲”，比如色彩鮮艷、故事簡短的繪本或者英語兒歌，在潛移默化的過程中培養了學生的閱讀能力，也拉近了師生之間的距離，與此同時通過代領學生朗讀英文詩歌或者觀看小視頻，給予學生了解異域風情和異國文化的魅力，感受英語這門外語美好，如此便于師生在游戲化英語教學過程中產生情感交流的共鳴，為游戲精神的英語課堂教學做鋪墊。

3.轉變師生課堂角色，減輕師生教學負擔。游戲化教學與傳統教學相比最大的不同就是師生在課堂上的角色扮演，在傳統課堂教學中教師是“主角”，學生是“配角”，盡管表明看來課堂井然有序，但實際上學生的天性被完全壓制，學生學習的潛能無法發揮。但是游戲化教學模式中，教師與學生的角色扮演關系沒有太多的牽制性，更多的是產生相互促進的作用，教師與學生都是教學活動的參與者和體驗者，只是教師從以往的“主演”轉變成了“導演”的角色，將課堂還給了學生，實現了讓學生處于課堂主體地位的目標。游戲的形式激發學生學習的動機，讓學生主動積極的參與到學生中來，減輕了教師的教學負擔；同時游戲教學活動輕松、自由、愉悅的特性，有利于學生克服焦慮、靦腆和不自信的心理，減輕了學生對學習的心理負擔，進而思維也變得更加活躍。

4.巧設游戲化語言情景，增進師生對話。游戲化教學和情景式教學本就有著很多的相通之處，情境可以說是英語教學的一部分，因為作為一門語言學科，大量的交際活動才是掌握語言的關鍵。教師在游戲化教學設計中可以取材于真實的生活情景，讓學生結合生活的經驗更好的融入到游戲教學模式中，如此也能有利于學生將所學英語知識與實際生活掛鉤，達到學以致用的教學目的。

5.根據教學內容，放寬學生的自主權。游戲化教學模式本身就是建立在尊重學生學習自主權的基礎上的，因此教師要通過了解學生在備課和研讀教材的過程中充分考慮如何突出并保護學生在教學中的主體地位，從而最大限度的調動學生的積極性，讓全體學生都參與到游戲教學中去。學習就是自我體驗的過程，以生為本是新課程的核心理念。如何在教學過程中發揮游戲精神，放寬學生的自主權，以直接拼音法為例，學生從學會聽說的詞句中抽出單詞，教師教會學生個別字母和字母組合的發音，在“舉一反三”的教學思路下讓學生學會拼讀新詞。例如“good”一詞的教學，教師用順口溜的方式說“oo兩眼圓乎乎，合在一起就發/u/”，接著教師代領學生拼讀新詞的讀音/gud/。如此學生遇見類似的字母組合就會向老師發起詢問，比如看到以“ee”結尾的“see”中ee如何發音，教師告知學生發/i/后，學生還會模仿教師編讀順口溜“ee字母笑瞇瞇”。授人以魚不如授人以漁，教學的目的不是告訴學生應該怎么做，而是給予適當的的引導讓學生在自主探索中尋找興趣點，構建屬于自己的學習方式。據相關兒童心理的研究表明，游戲設計要建立在學生學情的實際情況上，使其具有一定的靈動性。摒棄傳統課堂教學思想中的死記硬背，避免讓學生對英語學習失去信心和興趣，要結合教學內容充分考慮小學生愛玩的特點，從視、聽、演、唱、畫、讀等各種游戲形式中釋放學生的天性，放寬自主權，體現寓教于樂的教學價值。

6.合理運用評價語言，保證游戲化教學模式的客觀性。合理的教學評價語言能不同的方面提高教學效果，就情感態度而言，有助于學生建立學習英語的自信心，就學習效果而言，有助于營造良好的課堂學習氛圍，這些對游戲化教學模式在小學英語上的順利應用都是具有很大的促進作用的。游戲教學是面向全體的，在保證每個學生參與游戲教學互動時就要充分考慮學生個體之間的差異性，而合理的評價語言能體現對學生差異性表現的尊重，同時維護游戲教學活動的公平性和客觀性。無論何種教學方式，對學生表示尊重，正確引導學生，切實做到因材施教才能實現師生共贏的和諧教學目標。首先，利用語言本身多樣性的特點給予學生活動評價；其次，以集體時的小組方式給予學生活動評價；最后，教師引導學生進行活動表現的互評。及時引導學生互相評價，在課堂上仁者見仁，智者見智，獨立的思考判斷，讓學生對知識有更深層次的理解，以取得良好的學習效果。教師應從多角度、多層面對學生的學習態度、學習習慣、參與活動的積極性、努力的程度、交流的能力以及游戲合作的精神等方面進行評價。

四、結語

總而言之，小學英語應用游戲化教學就是一種寓教于樂的教學方式，這種教學模式不僅緊跟當前實行新課改的要求，也十分符合小學階段學生的心理和行為特征，對提高小學英語教學效果具有很好的促進作用。作為一名小學英語教師有責任和義務積極探索如何結合自身經驗和知識，從教學評價、游戲形式、教學內容和教學方式上朝著游戲化教學模式改進，致力于將游戲精神滲透進教學過程中，提高英語教學的趣味性，激發學生學習英語的興趣。

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