中小學電影教育課程體系建設原則的思考

劉軍+陳圓圓

電影是人類藝術之花，是藝術王冠上的明珠。其強大的藝術感染力和情感傳達力量，伴隨著人類社會的城市化進程，對現代社會的文化生活形成了巨大的影響。同時，電影誕生以來，即以其生動的影音傳播方式，成為人類社會用來傳達信息、教育民眾的文化工具。國際社會從20世紀30年代初就成立了相應的教育電影聯盟。在蔡元培先生的推動下，中國教育電影協會成立于1932年。

電影作為重要的大眾傳播媒介，更是少年兒童群體人格發展和知識體系建構的重要來源，對他們的成長和世界觀、人生觀、價值觀建立有著直接而深刻的影響。

中國社會一直重視電影的教育功能。特別是在全球化發展和數字技術革命后的今天，伴隨著多元文化的沖擊和傳播媒介的迅猛發展，人類從“機械復制”時代步入“影像為王”的時代。各類藝術影像、紀實影像、生活影像等等，無不以一種高清晰的、大信息量的、持續不斷的、高沉浸度的感官體驗影響著受眾。

多樣紛雜、泥沙俱下、魚目混珠的影像信息，使人難以避讓、篩選，對于處在中小學教育階段的兒童、青少年群體而言，在他們的讀寫知識教育、體能教育之外，尤其急需提升相關的影像素養。

但在國家出臺美育教學工作政策要求、不斷推動電影進校園的情況下，電影教育在全國的中小學并不普遍和理想。其困難的本質問題，不僅在于教育部門的重視不夠和經濟條件，更在于電影教育課程體系建設與現有中小學教育課程體系的融合問題。

一、 電影基礎教育的基本模式

世界上的電影基礎教育基本分為三種模式。一種是大眾素養模式，以電影觀賞為主；第二種是校本課程模式，各個學校根據自己國家、自己學校的特色，自主開設，主要以服務其他學科教學為主，比如，看電影，學英語、歷史、地理等內容；第三種是地方課程和國家課程模式，電影教育得以統一的課程方式進入到基礎教育體系中來。

三種模式的發展，基本對應了電影教育在世界上的發展階段。

歐洲國家對青少年電影教育的探索一直走在世界前列，英國、法國和北歐等國家都有著悠久的傳統，不僅有著發達的第一種模式教育，而且第二、第三種模式也非常發達。

歐洲的兒童電影大眾素養教育比較普遍，也開展比較早。早在20世紀60年代就開展了“媒體教育運動”，主張電影語言是一種共享和至關重要的全球語言，因此，全社會都對青少年的電影教育比較重視。尤其在北歐國家，不僅兒童電影的影片產量通常占到國產影片的10%以上，芬蘭、丹麥等國，更是在社區成立有專門的影像文化培訓中心，負責承擔周圍中小學校的學生電影教育。

國內的電影基礎教育主要為第一模式。解放后，中宣部、教育部、文化部、廣播電影電視部等主管機構，都曾結合愛國主義、集體主義、思想政治教育等的需要，開展過國家性的中小學電影教育。但主要只強調“電影進校園”，讓孩子們看到電影，受到教育。隨著基礎教育階段的“一費制”實施和校園安全問題日益重要。中小學生到影院觀影和校園電影放映逐漸減少。

第二種模式，隨著電影基礎教育實踐的規模開展，20世紀五六十年代，當時以歐洲國家為核心的聯合國教科文組織舉辦過多次以“學校電影欣賞”“電影對青少年兒童的影響”“電影教學”等為主題的國際研討會，聚焦在中等教育階段開設電影教育課程的經驗總結和探索。

英國電影協會在英格蘭的教育行動區開展了一項名為“Story Shorts”的試驗研究項目，將電影作為教學資源融入到課堂教學中，以此來探究動態影像可能對當前中小學課程產生的影響，并從此拉開了英格蘭動態影像教育的序幕。[1]

在英倫三島，統一由政府彩票基金資助的英國電影學院（British Film Institute）提供免費的國產影片版權和電影課程輔導資源，各地中小學自主開設課后電影俱樂部（Film Club）課程。

國內的第二種模式電影教育，目前已經由國家教育部設立了10個影視教育實驗區，在上海、山東、北京、四川、廣東等地的中小學開展。電影教育大多作為一種基礎教育教學改革的實踐、以校本課程的形式展開。山東淄博、深圳等地，還有學校和教育機構出版了地方性的教材，但大多是結合文化、英語、歷史等其他學科的學習而編寫的。

第三種模式的電影教育，目前以英法等國的實踐最為系統和成果豐富。英國已經將電影教育作為核心內容納入到整個基礎教育課程體系的媒介素養類別之中。而作為電影文化大國的法國，更是將電影教育納入了整個國家基礎教育體系之中。

法國于1988年通過《藝術教育法》后，1989年正式推行初中電影教育，1994年正式推行小學電影教育，1998年正式推行高中電影教育，2005年將電影教育調整為“藝術與文化教育”課程。

由于國家法規的保障，法國的電影教學活動由國家文化部負責開發、資助，由地方政府、地方院線合作展開電影教學活動，協調社會力量作為合作伙伴進入校園；電影教育的教學大綱由教育部制定課程的編排，規定基本課時；電影基礎教育的教材、教參資料由文化部的法國國家電影中心（CNC）負責，包括建立網站，供學生和老師下載查閱；教師的培養則由公立電影文化機構、藝術院校、博物館等共同承擔，所有國立博物館和歷史古跡都對教師免費開放。

目前，我們國家的第三模式電影教育，只在陜西省得到實現。從2017年開始，陜西省教育廳專發文件，在全省的高中統一開設《電影藝術與欣賞》課程，并出版了統一的地方課程教材。

從世界電影基礎教育的比較來看，我國中小學電影教育還有著很大的距離，電影教育未全面進入國家和地方的國民教育課程體系，電影教育在中小學的普及還處在十分初級的階段。

二、 課程建設是電影教育走入中小學的核心關鍵

（一）面臨的問題

首先，在觀念上，仍然把電影教育等同于“放電影”，沒有把電影教育統一到國家文件上來。這樣，受應試教育觀念的影響，學校把教學的重心偏向于傳統科目，覺得電影教育耽誤學生學習、增加教學安排麻煩，缺乏開展電影教育的主動性和積極性。endprint

2008年，國家教育部等五部委頒發了《關于進一步開展中小學影視教育的通知》（教基〔2008〕15號），要求將影視教育納入中小學教學計劃，采取多種方式，加大扶持力度，充分發揮優秀影片的育人功能。

2015年，國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號），明確提出要“開設豐富優質的美育課程。學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等”。

但如果教育界的觀念不能轉過來，學校依然不會對電影教育敞開大門。

其次，最核心的問題是，全國缺乏統一的電影教育課程標準，使電影課程無法與現有的國家課程、地方課程和校本課程體系有機融合，從而只能在“體制”外運行。

第三，課程體系的建設是個系統工程，需要有從教學大綱、教材、教法，到教學隊伍等多方面的保障。而這一條，是電影教育得以在中小學實施的最根本措施。

由于不同年齡的觀眾鑒賞能力不盡相同，學校要有針對中小學生的年齡年級的教材，要有能進行細致的分層教學的教學隊伍，要有能夠指導學生進行拍攝制作實踐的專業經驗。

（二）電影教育的課程體系構成

從國際的經驗來看，中小學的電影教育是一個系統工程。有些國家，都是從法規的高度，將整個電影教育納入國民教育的體系。而這個系統的工程，最后還要以電影教育課程的形式予以落實。小學、初中、高中，都應有不同內容、互相銜接、貫穿始終的統一課程原則。同時，還要有相應的體系課程安排，來保障課程內容的良好實現。

遵照教育學的原來，電影教育課程體系應該闡明和解決以下問題：電影課的功能、課程的對象、課程體系的內容模塊、小、初、高不同年級的進階課程結構、課程的教學方法和手段、課程的學習情境與教學團隊、實踐條件與效果保障、電影教育的課程指南等等。

三、 中小學電影教育課程體系的建設原則

中小學電影教育課程體系是指，以處在中小學教育階段的兒童、青少年為主要對象，在相關電影教育思想、少兒心理學、德育美育等價值理念指導下，將課程的各個構成要素區分主次、深淺加以排列組合，使課程各要素在動態教學過程中統一指向課程體系目標實現的系統。它是實現培養兒童、青少年基本電影素養為目標的載體，是保障和提高電影教學質量的關鍵，同時，也決定了中小學生群體在學習中獲得怎樣的知識結構。

基于上述認識，結合國際電影基礎教育的經驗，下面主要談談在電影基礎教育的課程體系建設，要如何把握好的一些關鍵原則，才能有效推進電影教育課程與整個國民教育體系的融合。

（一）選片原則

1.教學片目的選擇應當以兒童、青少年為本位，選擇符合少兒天性的影片，并給予學生參與選片的權利。從而，激發其對電影的興趣，并從觀影中獲得身心的愉悅。

2.選擇關注中小學生自我成長的影片，通過電影教育促進中小學生的個人成長和心智成熟。比如，1939年的美國電影《綠野仙蹤》，其故事文本就是一個充滿隱喻的童話故事，獅子象征勇氣的喪失，稻草人象征智慧的匱乏，桃樂絲的奧茲之旅就是尋找愛、智慧和勇氣的過程；《放牛班的春天》的主角都是一群位于“池塘之底”的問題兒童，通過馬修老師的愛護、教育和培養，孩子們找到了自己的興趣，成立了合唱班獲得了成功。

3.選擇有助于中小學生理解外部社會豐富多元的價值視角的影片。電影提供給青少年的“榜樣”是多種多樣的，他們通過觀看影片獲得正確的道德情感判斷、危險境況判斷，認識到外部世界形態的多樣和復雜，從而提升自我的精神品質以及保護意識。

意大利新現實主義導演維托里奧·德·西卡在《偷自行車的人》中，將孩童置于旁觀的位置，展示了戰后大蕭條時期的意大利的社會百態，通過鏡頭投射到父親身上的種種不堪、困窘，使孩子更加認識到生活的艱辛及保持良好道德品質的重要性。

有很多影片是展現社會多元性、復雜性與殘酷性的。比如，聚焦真實社會事件的電影《熔爐》、反映對兒童施加性暴力的《素媛》、根據真實事件改編的《晨曦中的女孩》等。

這些片子無一不取材于社會新聞，講述兒童相關的事實，對學校、家長、學生都具有警醒意義。當然，觀看此類影片的時候，教師需要有正確的價值引導，避免使學生對外部世界產生抗拒、消極的看法，同時，建議此類影片的目標受眾設置為高年級學生群體。

4.注重影片的知識性，選擇輔助其他課程學習的影片。譬如，經典名著改編電影可以配合語文課程的教學，像《遠大前程》《悲慘世界》《草房子》《城南舊事》等；《少年林肯》《少年彭德懷》等歷史人物傳記片可以帶動學生對歷史課程的學習興趣；Africa《帝企鵝日記》《西班牙藝術》等科教片，能夠激發學生探索自然和藝術的好奇心……

5.參照國內外專業機構的選片、各大兒童電影節的獲獎影片，從國別、年代、類型、題材等角度出發，綜合選擇列出中小學生必看影片100部。國內方面，可參考優秀少兒童牛影片獎獲獎影片、中國國際兒童電影節獲獎片目、全國中小學生影視教育協調工作委員會推薦片目等。該協委會自1997年4月至2017年2月，共向全國中小學生推薦36批449部影片。

國外方面，可以參考英國BFI①、Film② Education③、Australian Teachers of Media 等網站的推薦片目以及各大國際兒童電影節的參賽、獲獎影片進行編選。

（二）教材編寫原則

一般來說，中小學生的注意力、理解力有限，因此，專家組進行教材編寫時應遵循直觀化、趣味性、實用性以及時效性的原則。給小學生編寫的電影教材可以以彩色圖片為主，用簡單、有趣的方式介紹電影劇情。

給初高中生編寫的教材可以融匯更多的知識，并增加一些實踐性的環節，鼓勵他們進行簡單的創作。

對中小學生偏愛的題材、類型進行調查，再根據學生年齡層次，列出各學齡階段的適用片單、學習網站。endprint

采取分專題編寫的方法，比如，給低年級的同學編寫“動物專題”“幻想專題”“童話專題”“友誼專題”等，高年級的同學則學習“歷史專題”“藝術家傳記專題”“戰爭專題”“科學專題”等。

（三）課程目標

小學階段的課程目標是對電影進行“欣賞和思考”，應注重激發學生對電影的持久興趣，著重培養學生掌握電影欣賞最基本的方法，不斷提高電影欣賞能力、啟發學生的獨特思考，鼓勵小學生表達個人觀點，培養其對愛、友誼、自然的認識。

初中階段則注重學生的“評述和應用”能力，即從基本的故事、美術、音樂等角度對電影進行評論，初步掌握攝影設備（可為移動設備）的使用，提高自主創新、團隊合作的能力。

高中則為“綜合和探索”階段，注重培養學生的電影思維，并對電影劇本、攝影、制作知識有進階性的學習。學校應鼓勵、關注、培養在電影方面出類拔萃的學生，給其提供相應的創作機會，使他們得到更好的發展空間，為未來的大學影視專業輸送人才。

（四）課程內容

我國中小學電影課程內容可以由小專題組成，主要包括以下幾個方面：

1.電影賞析。該課程包括電影欣賞和電影分析兩部分，主要任務就是觀看，教師則適當注意對電影的分析、講解。教師可以從基本的故事出發，和學生一起探索電影中的經典人物、場景、情節設置，到電影的鏡頭、美術、音樂等，再延伸到其他學科領域的輔助學習，使學生的科學文化素養和藝術審美素養得到不同程度的提升。

2.電影觀后感。該課程鼓勵學生自由地進行討論與分享，教師也適當指導學生從主題（母題、題材、價值觀等）、人物（角色設置、人物關系、真實性、人格力量等）、語言特色（鏡頭、敘事、場景、細節、音樂等）等角度評論電影，再進行相關寫作。

學校可以組織諸如“小影評人”“金牌影評人”等評獎活動，調動學生的積極思考、評論的熱情。

3.電影故事編創。該課程主要鍛煉學生的故事創作能力，核心是調動學生的想象力、創造力，善于從生活、學習中挖掘素材。

首先，教師讓學生選擇自己合適且喜歡的類型、題材（友情、奇幻、成長、校園等）；其次，可以啟發學生從經典名著、日常生活、自然、夢境中攫取靈感，進行改編或者顛覆的創意寫作；然后，可以讓學生想象自己置身于森林、城堡、海上、空房間，由此進行特定場景的想象性寫作；最后，可以從其他課程或者藝術門類中尋找靈感，從聆聽音樂、觀賞繪畫作品等展開想象。

同時，學校可以配合教學，組織中小學生的劇本征集活動。

4.電影表演。包括肢體表演和配音表演，主要目的是解放少兒天性，在玩樂中學習，且對角色性格、內心有所思考。教師為學生選擇電影中的經典片段，讓學生進行配音或者肢體的模仿表演；設置一些有意思的場景，讓學生組成團隊，商量之后進行集體合作式的即興表演；根據電影故事編創課的劇本進行表演創作；讓學生自己選擇和制作表演服裝，提高審美搭配和動手制作能力。

5.電影攝制。電影攝制是中小學電影課程中的重難點，包括拍攝和制作兩個部分。考慮其需要具備極強的操作能力且要求學校擁有相關的攝影器材，該課程建議對初中及以上學生開設，當然，鼓勵小學生用輕便型器材進行拍攝。

該課程要求學生與教師一同探索簡單的鏡頭、機位、演員指導的實際操作技巧，拍攝之前鼓勵學生繪制簡單的故事板。電影制作則需要學會使用初級的剪輯、錄音、特效等技巧。

6.電影傳播。該課程要求每位學生參與自己團隊影片的宣傳，制作宣傳海報、思考宣傳策略，教師可以扮演制片人和電影公司主管的角色。制作團隊通過在各種校園活動或其他課堂上放映自己的影片，并要求觀看的學生進行評價和反饋。開課學校可以在本校或聯合其他學校舉辦“學生電影節”，調動學生的創作熱情。

（五）教學原則

實行電影本體知識與跨學科知識相結合的教學原則。教師在教授電影本體知識（如劇情、攝影、美術）的同時，也應該進行影片跨學科知識的延伸。

實行電影教育與其他學科教育相結合的教學原則。美術課與美術片、動畫片賞析結合，音樂課與歌舞片賞析結合，自然課與科教片、紀錄片結合等。

實行遞進式分層教學與興趣引導教學相結合的教學原則。小學電影教學的中心是電影觀賞，同時通過電影對小學生進行安全引導，提高語言表達能力，滿足小學生的好奇心和游戲天性。中學生的電影核心教學在于電影賞析與實踐，對其電影教學應該比小學生更進一階。在電影課中，初中生應當培養對科學文化知識的探索興趣，獲取面對困難的勇氣，以及團隊合作能力。高中階段的電影教學應當注重對學生青春期的正確引導，對法制的正確認知等教學。

實行觀賞教學與實踐教學相結合教學原則。在影片觀賞的同時加入實踐教學，鼓勵學生組成自己的團隊，根據擅長點決定各自在團隊中的角色——演員、導演、編劇、攝影師等。當然，團隊角色可以是流動的，因為孩子們一般都喜歡挑戰不同的角色。

參與原則。學生作為電影課程接受主體，需要主動參與電影創作的各個環節。教師則要考量不同年級的接受能力，完成基本的教學任務，并對學生實踐創作跟進指導。家長作為學生教育成長的重要角色，也可以適當參與到電影課程的陪同學習中。

（六）時間安排

電影課程時間的合理分配與調控，也是中小學電影教育課程體系中重要的一環。然而，相對于語文、數學、外語等科目，電影課程的可用時間顯得極其有限。

1.在課程的時間安排上盡量貫穿整個學期。電影能夠調節中小學生的身心，在課業之余得到放松。

2.在現行的課程體制中，我國中小學一學時一般為45分鐘，故2個學時（90分鐘）基本為一部適用于中小學生觀看的影片長度。以每學期16周算，每周安排1次電影課，一次為4學時，2課時組織學生觀影，2課時教師講解或者學生實踐。由此，在理想狀態下，中小學生一學年可細致觀看16部影片，故中小學（12年）教育階段可在課堂內達到約192部的觀片量，也可以相應減少看片量，而增加制作比例。

（七）考核方式

中小學電影課程的考核方式應當是比較自由的。譬如，小學生可以在課堂上談談對某部影片的看法。中學生則可以提交團隊作品，老師通過考察學生的綜合表現評分。

結語

課程體系建設是我國中小學電影教育的核心。只有抓緊核心，科學遵循課程課題的各方面原則，才能保證教學過程能夠實現創造性優化，激發和培養中小學生對電影藝術的長久興趣。

通過電影教育課程體系的綜合實施，最終達到讓中小學生具備相應的電影媒介觀、電影基礎知識、分析批判能力，提升其藝術審美、鑒賞、創造能力，這是他們未來接受電影專業教育、講述中國故事，建設中國先進文化的重要基礎。

參考文獻：

[1]鄒洋慧.英格蘭中小學動態影像教育對我國“電影課”的啟示[J].中小學電教，2010（11）：31-34.endprint