思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索

袁巧美

[摘 要]在復(fù)習(xí)課中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直是教育工作者的研究課題。以“面積”單元復(fù)習(xí)課為例，分析復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題，闡述思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的意義，并探索如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)，以及基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施模式。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課；面積

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）02-0031-02

復(fù)習(xí)課一般是在新授課結(jié)束后或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)單元知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)的常見課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有舉足輕重的作用。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)課一般都是歸納整理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、練習(xí)型復(fù)習(xí)、易錯(cuò)題整理型復(fù)習(xí)等形式，因而很多教師都認(rèn)為復(fù)習(xí)課無(wú)非是先整理知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行練習(xí)，接著教師點(diǎn)評(píng)。但是，在這種復(fù)習(xí)模式下還有很多學(xué)生掌握知識(shí)困難，或是考完試就忘了，以致到高年級(jí)碰到相關(guān)的知識(shí)又是糊里糊涂。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，能在復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)框架，明確整體目標(biāo)，從而清楚知道自己當(dāng)前的位置，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，以期待提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)?！薄胺e極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！?然而，很多教師會(huì)認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是“整理知識(shí)點(diǎn)+題型練習(xí)+教師評(píng)講答案”，這和課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“要求學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考”存在著一定的差距，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.成為練習(xí)課

在復(fù)習(xí)課中，練習(xí)是不可缺少的部分，因此很多教師將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成“練習(xí)—反饋—再練習(xí)—再反饋”的課堂模式，練習(xí)層層遞進(jìn)，難度不斷加大，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師給予的練習(xí)，缺乏主動(dòng)思考和主動(dòng)探究的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非常害怕上復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.忽視能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是一個(gè)疏通知識(shí)的過(guò)程，很多教師都有這樣的認(rèn)識(shí)，于是在課堂上他們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考與知識(shí)系統(tǒng)有關(guān)的內(nèi)容。但教師往往不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，自身的發(fā)展受到了阻礙。

3.評(píng)價(jià)方式單一

一般的復(fù)習(xí)課，教師會(huì)把批改學(xué)生練習(xí)作為最主要的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式較單一，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)自己是否掌握知識(shí)缺乏基本的認(rèn)識(shí)。

基于以上的分析，在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理，就能較好地解決以上存在的問(wèn)題。首先，思維導(dǎo)圖能主動(dòng)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；其次，在小組匯報(bào)交流思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生既能體驗(yàn)到自己整理知識(shí)的成功，又能在同伴幫助下發(fā)現(xiàn)自己缺失的知識(shí)點(diǎn)；最后，小組間的評(píng)價(jià)改變了只有教師批改的單一評(píng)價(jià)方式。

二、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

基于思維導(dǎo)圖的單元整理與復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，既能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。下面將以人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元“面積”單元復(fù)習(xí)課為例，探索思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實(shí)施模式。

1.個(gè)人課前繪圖

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、整理、計(jì)算等活動(dòng)的過(guò)程。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！睂W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖需要較多的時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了取得最大的教學(xué)效果，教師可把學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的階段放到課前。一方面，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行回顧與整理，在課前自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠初步回顧本單元的知識(shí)，并對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理；另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，在梳理的過(guò)程中難免會(huì)有所遺漏，教師通過(guò)學(xué)生課前繪制的思維導(dǎo)圖，能更清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而使教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)重難點(diǎn)更清晰，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生在課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能進(jìn)一步修正和完善思維導(dǎo)圖。

圖1和圖2分別是兩個(gè)不同學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖：

2.小組課中完善

教師在揭示復(fù)習(xí)課主題后，先引導(dǎo)學(xué)生回顧與主題相關(guān)的具體內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生在各自小組中匯報(bào)交流自己整理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在同伴互助中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并繼續(xù)完善和補(bǔ)充。以圖1和圖2為例，在組與組之間進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生交流對(duì)比了圖1和圖2后指出：圖1整理了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，圖2對(duì)面積與周長(zhǎng)進(jìn)行了比較。此時(shí)教師適時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)模式，不但完全符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”，而且通過(guò)逐層推進(jìn)的方式，突破了知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。

3.全班理練結(jié)合

在復(fù)習(xí)課上利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在，但是思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，比較分散，如果一節(jié)課都任由學(xué)生發(fā)揮，就會(huì)顯得比較雜亂，沒有了教學(xué)重點(diǎn)。這也是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面，在學(xué)生繪制了相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生安排相關(guān)的練習(xí)題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容是否真正掌握；另一方面，根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解。如師生共同梳理出有關(guān)面積知識(shí)的大致思維導(dǎo)圖后，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理“面積與周長(zhǎng)的區(qū)別”這個(gè)分支，進(jìn)一步以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)，并給出相關(guān)練習(xí)：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以“個(gè)人課前繪圖—小組課中完善—全班理練結(jié)合”這樣的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，學(xué)生不但能較好地厘清知識(shí)間的脈絡(luò)，大大提高學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，都有很好的效果。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖后， 90%的學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到不同程度的提高，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但也有一些需要注意的地方，如有時(shí)在整理知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間太多，以致練習(xí)就相對(duì)少了，這時(shí)，教師就要充分利用小組合作的形式突破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師，2012（14）.

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（責(zé)編 金 鈴）endprint