初中文言文字詞教學如何實現高效

劉志福

初中階段，文言文字詞教學是學生語文學習的重點和難點，很多同學對文言文字詞的掌握往往模棱兩可、一知半解，同一個詞語換一篇文章或者換一個語言環境學生對詞意則又要重新進行識記。對一些特殊語法現象的文言詞語，像一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等等，學生的掌握更是難上加難。為了讓初中文言詞語教學取得實效，我們可以從以下兩個方面入手，引導學生理解和識記文言字詞，為學生順暢閱讀古代典籍、拓寬視野、積淀人文打下堅實的基礎。

一、從語法入手，讓學生了解根源

文言文中經常會遇到一些特殊的語法現象，教師如果不加解釋，學生往往會靠死記硬背去完成任務，但下一次碰到類似的語法現象，則又會覺得不知所云。以《狼》一文中的“其一犬坐于前”為例，其中的名詞“犬”，修飾動詞“坐”，比喻“坐”的狀態，譯為“像狗那樣”，名詞作狀語起比喻作用。為什么會有這樣的語法情況呢？老師可以向學生做解釋：在現代漢語中，名詞要么放在動詞的前面，構成主謂短語作主語。要么放在動詞的后面構成動賓短語，作動詞謂語的賓語。狀語又是什么情況呢？要告訴學生：一般來說，狀語一般由形容詞、副詞充當。但在文言文某些特殊句式中，名詞放在動詞的前面，構不成主謂短語做主語，要想解釋也是解釋不通的。因此就有了特殊的語法現象，即這個名詞不是動作行為的實施者，而是對動作行為起著直接的修飾限制作用，從而擔負起形容詞、副詞的語法功能，充當了動詞謂語的狀語（來源于百度百科）。除此之外，還要告訴學生：凡名詞作狀語的句子，該如何進行判別與辨析，以“其一犬坐于前”為例，如果不結合上下文去感知文意，就很難確定名詞“犬”是不是主語。根據上下文的意思，按情理推，即可知原句是說“其中一只（狼）像狗一樣蹲在（屠戶的）前面”“其中一只狼”為“坐”的主語。另外，教師由此還可以拓展至現代漢語中的一些詞語的運用，像“席卷、狐疑、鳥瞰、云集、蜂擁、龜縮、土崩瓦解、雷厲風行”等。告訴學生，表面上看，這些詞語都是主謂式的，但事實上，這些詞語中前面的語素并非陳述的對象，而是用這些語素來比喻描寫的一種動作或狀態。總之，文言字詞的掌握需要老師指導學生一字一詞的進行積累，像初中階段教材中出現的特殊語法現象，每一篇文章都會涉及到。教師通過語法知識的普及與講授，讓學生觸類旁通，舉一反三，確保學生下一次能夠準確進行識記。

二、由字形切入，讓學生準確識記

漢字的逐漸演變導致詞意發生了很多變化，現代漢語中有許多詞語在文言文中的意思是不一樣的，學生在學習文言文時往往不知所措，靠單純的死記硬背是治標不治本，解決不了實質問題。如果我們注重從字形切入，去進行文言字詞的講授，學生的理解可能更容易一些。在教授北師大版七年級上冊第一篇文言文《童區寄傳》時，對文中的重點詞語“即”的講授，我們可以從字形切入，讓學生了解該詞語的本意，從而達到準確識記的目的。文中“即”在兩句話中出現了，但是意思卻不一樣，這讓學生感到很疑惑。“即藏其尸”中的“即”是副詞，可以解釋為“馬上、立刻”。“以縛即爐火燒絕之”中的“即”是動詞，“靠近、接近”的意思。講解此詞時，通過大屏幕出示“即”的甲骨文字形，告訴學生：“即”是會意字，甲骨文字形中作坐人形（后訛為卩）面對食器（皀）會意。“即”的本義是“走近去吃東西”，《說文》中的注解是：“即，就食也。”所以說，其基本義就是“接近、靠近、走向”。

再如講授蒲松齡的文言短篇小說《狼》一文，文中的“一狼徑去”中的“去”很多學生容易解釋為“離去”為了糾正學生的解釋誤區，老師可以通過展示“去”的甲骨文字形，上面是人（大），下面是口（或作“凵”），表示人離開洞口或坑坎而去。《說文》中的注解是：“從大，凵聲。”凵（qū）。本義：離開。通過這樣的演示與講授，學生對“去”的本義就能更深入的理解。

三、從成語拓展，讓學生對照掌握

文言文中的很多詞語都可以在日常使用的很多成語中找到例證，通過文言字詞向成語進行拓展，讓學生對照掌握，也能夠促進學生對文言詞語的理解。同樣以《童區寄傳》為例，學生對“即”的本義做了了解之后，教師借機可以將現代漢語中的一些常用詞語引入，以加深學生的識記和理解。向學生舉例，“即”做副詞，立刻、就，現代漢語中有成語“召之即來、一觸即發”；“即”當靠近、接近講，現代漢語中有成語“可望而不可即、若即若離”。這樣學生就能達到融會貫通的目的。

《愚公移山》一文中學生需要掌握的文言詞語較多，其中“遂率子孫荷擔者三夫”中的“荷”一詞的解釋學生容易混淆，此時，教師可以將現代漢語中經常用到成語引入，如：荷槍實彈。荷：扛。扛著槍，上了子彈。形容全副武裝，準備投入戰斗。還有一句“曾不能毀山之一毛”中的“毛”，在此句中“毛”的意思為“草木”，教師可以將成語“不毛之地”告訴學生，由此拓展，進而掌握該句中“毛”的詞意。

文言字詞的掌握是沒有多少規律可言的，但是，在具體的教學實踐中，老師們還是能夠從字詞本身找到一些學習的捷徑，引導和幫助學生快速而準確地對詞語進行識記與理解。從語法現象切入，由字形入手，向成語運用進行拓展，都是其中的一條路徑，我們的最終意愿還是希望學生掌握文言字詞，為以后的深度閱讀與視野拓展打好基礎。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“北師大版初中語文字詞教學實踐與研究”階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0037。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區王家山中學）endprint