新媒體技術輔助中學語文閱讀教學的優勢

何黎黎

【內容摘要】隨著信息時代的到來，新媒體技術滲透到日常生活的方方面面，在教學上也越來越顯現出它巨大的優越性。運用新媒體技術輔助語文閱讀教學，能夠培養初中生濃厚的課外閱讀興趣，拓展閱讀面，提高閱讀量，進而大大提高語文閱讀實效。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 新媒體 閱讀實效

隨著新媒體技術的迅速發展，人類社會正在進入信息時代。在教育教學實踐中，新媒體技術輔助教學越來越顯現出它巨大的優越性，新媒體的表現手法豐富多彩，具有傳統教學無法比擬的表現力，增大了課堂的可利用空間，加大了課堂信息容量，從而達到優化課堂結構，提高閱讀教學效率的目的。因此，把新媒體技術應用于語文閱讀教學是實現教育現代化的必然要求。

一、運用新媒體技術輔助語文閱讀教學，能夠激發學生閱讀的興趣

閱讀興趣是學生能夠主動閱讀、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？實踐表明能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。新媒體所展現的色彩鮮艷的圖畫、悅耳動聽的聲音、生動活潑的動畫等，更能創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的閱讀情境，調動、激發學生的閱讀興趣。

在教學課外名著《朝花夕拾》過程中，我借助了新媒體技術。初中的學生對于魯迅的文章還是不太感興趣的，所以要使學生主動去讀這部著作，就要調動他們的閱讀興趣。我先通過多媒體組織學生觀看濮存昕主演的影片《魯迅》，影片中通過強烈的畫面感和視聽效果使學生多側面地了解了魯迅這位歷史巨人和文壇巨人。觀看完影片后，學生對魯迅這個人興趣大增，從而激發了他們對其作品的閱讀興趣。接著通過網絡平臺提供《朝花夕拾》這部作品創作的背景，鏈接《朝花夕拾》中主要出現的人物圖片以及鏈接有關人物的片段描寫，激發了學生對這部作品的閱讀欲望。

激發學生的閱讀興趣是提高中學語文閱讀教學效率的第一步，通過新媒體實現教學情境的創設能夠讓學生在身臨其境的學習環境中一步步地喜歡上閱讀。

二、運用新媒體技術輔助語文閱讀教學，能夠增強學生的閱讀情感意識

閱讀教材中的一些文章所描繪的情感學生沒有親身經歷，也很少有那樣的體驗，所以不易直接產生情感的共鳴。閱讀這樣的文章，教師可通過新媒體創設與教材內容相應的意境使學生產生身臨其境之感，拔動學生情感的琴弦。

如《老王》一課，本課記敘的是回憶文化大革命時期人與人之間的故事。但生活在當代的中學生對那時的艱苦知之甚少，為了使學生的情感與作者的情感共鳴，閱讀伊始，出示文革時期的投影片和相關介紹，在清晰的投影畫面演示中，把學生帶入那感天動地的情境之中。一下就扣準了學生的心弦，激起學生感情的漣漪，這樣學生在自己閱讀這篇文章時就能夠跟作者產生情感共鳴。

新媒體資源將各種現有的與學習相關的因素融合起來，帶來深層的閱讀和學習體驗。在學生閱讀實踐活動中，新媒體提供了各種可以利用的資源，如不同的國家的文化傳統、地理環境、人文精神等，這對于解決因為各國不同的文化背景所造成的閱讀障礙有很大幫助。

三、運用新媒體技術輔助語文閱讀教學，能夠拓寬學生的閱讀面

《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。教師可以巧用新媒體技術，根據閱讀教學內容的要求，整合相關資源，引領學生有效閱讀，擴寬學生的閱讀面。

如在閱讀名著片段《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸》中魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段利用新媒體技術剪輯下來，應用到閱讀教學中，同時引導學生了解魯智深，觀察他的言行舉止變化，討論他的形象特征，然后可以鏈接后人對魯智深的評價。還可以把其他類似性格的人物放在一起進行比較閱讀。這樣豐富了閱讀資源，拓寬了學生的閱讀視野，擴大了學生的閱讀面，也給學生有效閱讀提供方向，讓學生由被動閱讀進化到主動去尋找知識和探索知識。

四、運用新媒體技術輔助語文閱讀教學，能夠及時反饋學生的閱讀情況

在反饋閱讀情況時，新媒體的作用也是不可低估的。在反饋課中，我們可以利用多媒體出示相關問題，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關的比較內容，有助于學生獲得直觀性的理解和加強記憶。如果有條件的話，可以讓學生拍攝一段VCR短片，在課堂上邊播放邊解讀，內容形式可以多樣，向同學們反饋自己的閱讀情況。也可以通過QQ、微信互動的形式在班級群里進行某一問題的討論，發表自己的閱讀心得體會。

新媒體輔助閱讀教學能夠很好地幫助學生高效閱讀，但必須科學使用，否則也有可能會弄巧成拙，起不了應有的作用。因此還需要我們在實踐中去進一步探索，但有一點可以肯定，新媒體運用于閱讀教學是個大的走向，是大的趨勢。我們應該更努力地尋求它和傳統閱讀手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點，使它在閱讀教學中恰到好處地應用，這樣才能起到事半功倍的效果。

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（作者單位：安徽省合肥市江淮學校）