品德課堂的“偽探究合作學習”

馮萍

[摘要]愛因斯坦曾說過：“教育的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”縱觀品德課的教學環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師往往一味追求“合作學習”的形式化，往往忽視了學生需“獨立思考”這一探究合作學習的本真。如果學生不會獨立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們要打一打品德課堂“偽探究合作學習”的假，讓“獨立”與“合作”比翼齊飛。

[關鍵詞]獨立思考 探究合作 比翼齊飛 思維發(fā)展

探究合作學習是品德學習的一種重要教學活動方式。探究合作學習不僅可以使學生體驗到探究合作的樂趣，獲得自信，形成正確的品德學科高階思維方式，而且可以使他們在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。現(xiàn)就筆者兩次執(zhí)教《大好河山任我游》一課談一談自己的認識。

第一次執(zhí)教《大好河山任我游》：

（1）通過課件出示“中國的名勝古跡和名山大川”，了解我國是一個地域廣闊、有著很多名勝古跡和名川大山的國家。

（2）欣賞錄像“我們祖國美麗的名勝古跡和名山大川”，進一步鞏固學生對我國是一個地域廣闊、有著很多名勝古跡和名山大川的國家的認識。

（3）教師小結。

第二次執(zhí)教《大好河山任我游》：

（1）請4位同學介紹自己曾去過哪里旅游，或者想到哪里旅游，教師隨機在中國地圖上進行標注，引起學生對祖國名山大川和名勝古跡的興趣。

（2）學生小組交流自己收集到的關于祖國名山大川和名勝古跡的資料，并記錄在“我眼中的大好河山”記錄表上，全班匯報交流后，大家一起來評價他們所介紹的資料，并說出各自的感受，其他小組成員進行補充完善。教師也隨機在中國地圖上進行標注。

[實踐反思]

愛因斯坦曾說過：“教育的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”但我們在實際教學中，許多教師往往一味追求“合作學習”的形式化，忽視了學生需“獨立思考”這一探究合作學習的本真。如果學生不會獨立思考，就不可能真正成為課堂的主人。因此，我們要打一打品德課堂“偽探究合作學習”的假，讓“獨立”與“合作”比翼齊飛。

第一次教學，教師的教學目標僅停留在讓學生獲取地理知識上。盡管教學中教師采用了課件和錄像這些直觀形象的教學方法，但教師并沒通過自主、合作、探究來讓學生獲得認知。

第二次教學將教學目標轉(zhuǎn)向通過搜集調(diào)查、合作探究、師生互動、生生互動的交流，促進學生了解我國的自然概況，將教學的中心定在讓學生充分感悟我國大好河山和燦爛的歷史文化，進一步激發(fā)學生對祖國各處自然景觀和人文景觀的憧憬，潛移默化中不斷增進學生的民族自豪感。可以說，第二次教學最終都指向?qū)W生的道德提升。為了突出這一中心，教師有意識地淡化知識。

針對上述合作中出現(xiàn)的弊端，筆者認為可采用以下四個策略。

一、能獨立思考不探究合作學習

探究合作學習這種形式的運用，應該根據(jù)品德課堂的實際需要有針對性地采用，切不可不顧實際需要，盲目地去講究品德課堂探究合作學習的外顯形式。一般來說，對于下面幾種情況我們應該采取合作學習：獨立思考困難時；獨立完成低效時，個人認識片面時，彼此意見不一時。有些內(nèi)容比較淺顯易懂，學生只要稍加思索，就能夠理解清楚，就沒有必要進行合作學習。一句話，學生能獨立思考的，要讓學生獨立思考，當個人不能解決時，才需要合作學習。

二、先獨立思考后探究合作交流

探究合作學習前教師不要一個問題出現(xiàn)后立馬組織學生進行小組討論，而要讓每位學生都有充裕的自主思考時間，否則只是形式主義、形而上學和虛假的熱鬧而已，部分后進生在貌似小組討論的過程中一無所得，其他的學生更是收獲頗少，久而久之必將促進學生彼此間“兩極分化”的形成。因此，小組合作前一定要先給學生充足的獨立思考的時間和空間，接著再引領他們在小組中分享和交流自己的獨立思考所得，互相啟發(fā)、互相補充。因為學生有了自己的思考，所以在合作交流的環(huán)節(jié)里，學生都能展示自己的獨特想法與個性魅力。因此，我們要留給每個學生“一隅之地”，讓他們能有充裕的自我表現(xiàn)和道德思維的時間和空間，努力使每位學生既能感受到自身被重視，同時又能感受到與群體成員之間探究合作學習的重要性。

三、寓獨立思考于探究合作學習中

探究合作學習是一種相互交往的過程，也是一種互動交流的過程，而獨立思考是一種自主探究的過程，更是一種知識內(nèi)化的過程。因此，在合作中必須兼容個人的獨立思考，寓獨立思考于合作過程之中，達到互補的效果，使課堂教學效果達到最佳化，促使探究合作學習從低效邁向高效。

1.要給每個學生陳述與思考的空間

在喧鬧的探究合作中，總會有部分學生對發(fā)言“無動于衷”，甘心做一個忠實的“聽眾”。而在同一小組內(nèi)，學生的學習能力、思維的敏銳度和廣度必然會有差異，如何讓同一小組內(nèi)不同層次的學生的獨立思考能力均能獲得不同的發(fā)展呢？除了在探究合作學習之前給每一位學生獨立思考的時間，在學生探究合作中還應建立所有成員表述不同意見的規(guī)則，交流時注意答案和方法的多樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力。讓每個學生都嘗試“說”起來，我們可以讓后進生先來說，讓他們“學”起來、“動”起來、“活”起來，最終把他們都“逼”上獨立思考的“學習梁山”。這樣既可以較好地避免學生在探究合作學習中呈現(xiàn)思維混亂的迷茫狀態(tài)，又可以較好地制止學生“等”“賴”“靠”“懶”等不良惰性習慣的產(chǎn)生，最終有效提升學生的獨立思考能力和素養(yǎng)。

2.要創(chuàng)新品德課堂探究合作學習的方式

在探究合作學習活動中，學生以小組為單位利用思維導圖方式來組織討論是非常有效的一種學習方式，整個討論交流的過程可以用思維導圖的形式畫出來，每個參與討論的學生都能專心致志地圍繞主題在思維導圖上一一陳述并展示自己的觀點，無形中增強了小組討論的有效性。小組討論完成之后，小組成員可以用繪制好的思維導圖來展示交流每小組的討論結果，同時其他小組成員和教師都可以進行補充，使思維品質(zhì)不斷得到錘煉和優(yōu)化，真正做到激勵學生積極探究、創(chuàng)新思維和個性化發(fā)展。

3.要讓學生闡述小組的總體意見

在合作交流中，還需要個人思維的參與，每個學生都要對別人的發(fā)言進行消化、吸收，完善自己的認識，形成小組的觀點。在討論后要讓小組代言人闡述所在組討論的總體意見，小組代言人可以由小組的每位成員進行輪換，這就要求學生在小組討論時要思考周全。學生要作為小組代言人展示自我就必須對別人的發(fā)言認真傾聽，更要嘗試思考、嘗試總結，也只有這樣才能充分發(fā)揮小組討論的最大效力。

四、探究合作學習后再獨立思考

當小組合作學習暫告一個段落時，我們的獨立思考之旅還沒有結束，教師應抓住時機讓學生盡情描繪自己的思考歷程和思維成果，讓學生學會自主反思，使低階思維走向高階思維。此時教師應鼓勵學生嘗試彼此點評和共同點評，更應鼓勵學生將自己對問題的道德認知付諸筆端，讓自己的道德見解更加全面、深入和成熟。不斷引導學生逐步養(yǎng)成總結與反思的好習慣，既有益于學生對自我學習的認知和完善，又有益于發(fā)展學生的自評能力。這樣，學生在不知不覺中就學會了自主思考、互相尊重、相互交流和合作分享。應該說：彼此點評和共同點評為學生提供了一個在對話情境中進行自主反思的契機，為學生高階思維的發(fā)展留下了更為廣闊的空間。endprint