落實“以生為本”促進學生成長

劉暢

[摘要]“生為本”是一種教學理念，更是一種教學行為，只有尊重了學生的需求，激發學生探究的欲望，才能提高學生的學習質量，構建高效的數學課堂。教師要從教學的細節著手，讓學生的主體作用得以發揮，讓學生通過自主探究、合作交流等方式來獲取知識、積累經驗，從而使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

[關鍵詞]小學數學 以生為本 學生成長

數學課堂不僅要讓學生掌握基本的知識與技能，更要讓學生得到成長與發展，落實“以生為本”的教學理念，就是要讓課堂由“教”為主轉變成以“學”為主，讓學生真正成為課堂的主人。因此在課堂教學時，教師要從教學的每一個環節著手，讓學生的主體作用得以發揮，讓學生通過自主探究、合作交流等方式來獲取知識、積累經驗，從而使課堂真正成為學生展示自我的舞臺，也使課堂教學因學生的靈動思維而更加精彩。

一、創設有效問題。激發學生探究熱情

數學課堂教學中注重問題引領，有效的問題可以激發學生探究欲望，讓學生在探究中收獲成功的體驗。傳統教學中的“是不是”“對不對”等“詢問”，不能真正激發學生探究的問題，可謂是無效問題。而真正的數學問題需要學生進行思考、探究，以此培養學生的思維能力和創新意識。在教學時教師就是要設計出能夠激發學生潛能的問題，讓學生樂于參與，從而促進學生的成長。

如在教學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》時，對于梯形的面積，教師可以提出問題，讓學生通過折紙等方式來探究梯形的面積公式。如在探究三角形面積時，我們可以用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，從而得出三角形的面積公式，那么你能夠嘗試探究出梯形的面積公式嗎？在學生嘗試將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，并發現平行四邊形的底等于其中一個梯形的上下底之和后，學生就可以順利得出梯形的面積公式。在此基礎上教師可以提出新的問題，如你能夠將梯形通過剪、拼的方式轉化成三角形或平行四邊形，從而驗證梯形的面積嗎？在展示時，有的同學沿梯形一條對角線剪開分成兩個三角形，求出兩個三角形的面積和就可以得出梯形的面積；有的同學沿一個頂點和對腰的中點剪開，拼成一個三角形，從而得出梯形的面積；還有的同學沿兩腰的中點剪開，拼成一個平行四邊形，從而得出梯形的面積。在有效問題的引領下，學生的參與積極性高漲，真正激發了學生的思維潛能，讓學生在嘗試解決問題多樣化的同時發展了學生的思維空間。

二、強化合作學習。彰顯團隊合作力量

教學不是“1+1=2”，更需要的是“1+1>2”，課堂中的合作交流讓“高效”成為可能。合作學習不只是小組內的思想互換，更重要的是思想的整合，讓不同的想法融為一體才能展現出本組的特色，也才能體現出小組合作取得的重要成果。“以人為本”需要的是教師放手，讓學生自由探究與發現，這樣才能激發學生探究的積極性。合作中的思維碰撞為團隊汲取了力量，也為個人成長注入了養分，讓成長成為必然。

如在教學六年級下冊《比例》時，教師可以讓學生以小組為單位，自主設計出測量旗桿高度的方案，并將課堂轉移到操場，真正讓學生在親身經歷中掌握知識。在實際操作中，各小組內進行了分工，有的同學負責拿標桿、有的同學負責測量影長、有的同學負責記錄，在合作中發揮出團隊的力量。同時在操作中學生感受到了數學學習的樂趣，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，從而真正理解“數學來源于生活，并服務于生活”的本意。在計算環節，小組內每人都動手算一算，對不同的答案，組內進行交流，找出錯誤的地方，幫助出現錯誤的同學訂正，使每一名同學都能得到成長與進步。這樣學生就可以在合作中獲得成功的喜悅，在體驗中感受學習帶來的快樂。

三、注重課外延伸，拓展學生視野范圍

數學課堂不僅僅是課堂知識的教學，將課堂延伸到課外才能實現教學的多位一體化教學。在教學時教師可以讓學生通過多種方式來獲取數學知識，如親身體驗，讓學生搜集相關資料，使教學在學生的體驗中實現生成，使教學在學生的總結與反思中升華，也讓學生的視野得以拓展，提升學生的數學思維能力與應用能力。

如在教學五年級下冊《因數和倍數》時，對于2、5、3倍數的特征，教師可以讓學生通過在百數表中畫出，觀察并總結出結論。在此基礎上學生自然就會聯想到其他數的倍數會有什么特征，由此引發學生的思考和探究的欲望。對學生提出諸如4的倍數、7的倍數的特征，教師可以讓學生在課下進行探究，可以是自己通過動手操作、觀察、猜想而得出結論，也可以借助于“百度”進行搜索，并在班級交流群中進行交流。如有的同學通過自主探究得出4的倍數只需看后兩位，同時聯想到在計算閏年時，只需看后兩位數就可以直接判斷出非整百年是不是閏年，從而使知識真正應用于解決實際問題。對于7的倍數，好多同學運用了搜索的方式，得出將一個整數的個位數截去，用余下的數減去個位數的2倍，如果差是7的倍數，則這個數就是7的倍數。這一結論是學生通過搜索得到的，經過了學生的驗證與思考，學生能夠牢固地掌握相關知識。

總之，在課堂教學時，教師要注重突出學生的主體地位，讓學生通過自主探究與合作交流來發現問題并解決問題，提升學生的數學素養。“以生為本”既是一種教學理念，更是一種教學行為，只有尊重學生的需求，激發學生探究的欲望，才能提高學生的學習質量，構建高效的數學課堂。endprint