翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

高青島

摘 要：作為一種新型的教學模式，翻轉課堂越來越受到教師的重視和應用。針對不同學科知識的具體特征，采取靈活的翻轉課堂模式可以提升學生的課堂參與度，通過師生角色互換的形式，幫助學生明確其學習主體地位。高中生物知識點多，知識點之間的聯系比較緊密，為了有效提升學生生物學習的系統性，教師可以嘗試將翻轉課堂應用到生物教學中。結合翻轉課堂模式的具體內涵與多年高中生物教學經驗，對其具體的應用策略進行了簡要分析。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；應用策略

翻轉課堂是指在課堂教學過程中，轉變教師講解的模式，由學生扮演教師的角色，通過借助多媒體設施等輔助性教學工具將自己對知識的掌握講解給班級內其他學生。在這個過程中，教師需要對學生講解過程中的內容進行評價，并發現其遺漏的知識點和錯誤點，最后再進行補充。在這一模式下，學生既可以進行高效的課前預習，也可以進行高效的課堂聽講，對知識的掌握更加全面和扎實。

一、提高學生預習質量和預習全面性

翻轉課堂模式應用到高中教學過程中是相對科學的，由于這一階段學生具備較強的學習能力，只要教師給予一定的方向性引導，學生就可以把握相關課程和知識的重點內容，從而保證翻轉課堂應用過程中不會出現過多的錯誤或側重點不準確的現象。這一課堂模式應用的前提是學生在課下時間進行全面且高效的預習，然后根據自己預習的情況做課堂匯報，即將自己對知識的理解和掌握向其他學生進行詳細的敘述。因而，學生預習的質量和全面性會對翻轉課堂的應用產生至關重要的影響。結合高中生物知識點的特征，教師可以采取一些具體的引導性教學方案，提升學生預習過程中的全面性。當教師確立將翻轉課堂模式應用到哪一具體章節內容教學后，可以列出這一章節的大綱并標出重點，讓學生按照詳細的綱要進行預習，逐個解決具體的知識性問題，從而保證其預習的全面性。

二、翻轉課堂應用于生物基礎知識教學

對于扮演教師角色的學生來說，向其他學生講解的過程是自身對知識點進行溫習的過程，口頭表達能力也可以得到鍛煉與提升。其他學生在聽講過程中，可以及時借鑒他人身上的優點，發現自己在自主預習過程中思路出現的問題。對于自己有疑問的地方，也要及時提出，以質疑的方式引發思考與討論。例如學習“細胞器”的相關內容，細胞器可以分為雙層膜細胞器、單層膜細胞器和無膜細胞器。葉綠體、線粒體等屬于雙層膜細胞器，內質網、高爾基體、液泡等屬于單層膜細胞器，核糖體、中心體屬于無膜細胞器。為了使學生對這些基礎性的概念產生更加準確的認識，讓學生進行講解與梳理能進一步提高他們對知識的掌握程度。

三、翻轉課堂應用于生物實驗教學

作為生物學習過程中非常重要的一項內容，實驗教學也可以應用翻轉課堂的模式。由于部分生物實驗涉及安全性等具體問題，教師要注意翻轉模式的具體應用，可以先通過播放視頻等具體的形式讓學生了解實驗的具體操作過程。在具體的應用過程中，由幾個學生負責進行實驗示范，然后讓其他學生通過直觀的實驗觀測了解實驗出現的現象，并且進一步掌握實驗的操作流程，進而能夠自主完成實驗操作。例如在組織學生借助花生子葉完成脂肪的鑒定實驗時，為了調動班級內學生對這一實驗的興趣度和參與度，教師可以應用翻轉課堂的模式。當學生了解基本的操作步驟之后，選出一組學生進行示范實驗，利用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液對花生子葉中的脂肪成分進行檢測。在實驗進行過程中，教師也要注意提醒學生注意切片的薄厚，并且不要忘記利用酒精洗去浮色。通過觀察演示實驗，學生以教師身份所進行的演示實驗會使班級內的其他學生有進一步認識，也激發了其他學生自己動手操作的積極性。

四、科學化總結與歸納

當學生利用翻轉課堂的模式將自己所學習的內容講解完畢且班級內的全體學生對這一知識不再出現疑問之后，教師就可以發揮其作為教學引導者的作用，對具體的教學活動和學生所講解的知識進行總結與歸納。在總結過程中，首先教師要針對知識性的內容做出補充和說明。對于這一章節知識中的重點內容進行強調，加深學生的印象，其次，對于學生在知識講解過程中遺漏的地方，教師也要進行及時補充，使學生對章節知識的理解更加全面和系統。除此之外，教師還要對學生在講解過程中的語言技巧講解方式作出評價，提升學生的語言表達能力。由于翻轉課堂模式對于提升學生對生物知識理解的系統性有非常大的幫助，教師應該創造條件讓班級內的每一個學生都有機會作為“教師”，向其他學生講解自己的學習內容和學習情況。

為了避免教學模式僵化，教師要結合不同章節知識的難度，選擇難度適中的知識，讓學生通過翻轉課堂的模式進行學習。對于翻轉課堂應用過程中所出現的具體問題，教師要采取有效的方式及時解決，避免對學生的生物學習造成誤導。

參考文獻：

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[2]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.