淺議品質課堂的基本教學策略實踐研究

闕俊

摘要：品質課堂應當是以建立在兒童發展的基礎上，能夠滿足學生的學習欲望，發揮學生學習主動性，彰顯生命活力、喚醒學生潛能、開啟心智的課堂。品質課堂也是師生精神棲息的家園，是身心愉悅的港灣。本文將結合筆者所在的學校就品質課堂進行深入的研究及實踐，探尋出品質課堂的基本教學策略。

關鍵詞： 品質課堂 教學策略 實踐研究

教育是一種意向性、理想性的社會實踐，通過課堂教學來完成其最基本的追求。“品質課堂”的核心是要用最真實、最簡單、最生動的形式對傳統教學的轉變，從原有的以知識技能為基礎的價值取向，轉變成以人為本，為學生今后幸福生活的發展為基礎的價值取向，從根本中改變課堂教學中的教師主導，學生一味的順從、依賴，要把課堂轉化為展示學生學習的“舞臺”，給學生健康成長的力量，幫助學生感受當下的幸福生活，也為學生今后的生活提供幸福的能力。在“品質課堂”下，圍繞“品質課堂”文化，將自助、互助、師助三個方面入自學、助學、展學三個階段，這三個階段也是為了學生真正成為課堂的主人所設置的。

一、品質課堂的特點及實踐

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。利用“塘”文化的課程建構，凝煉出以“活”為核心，從“靜、趣、和、美、彩”五個維度，通過高質量、高品質的課程實施，形成學校的教學特色。

1.獨立思考、自我探索之靜

學校追尋的“靜”課堂，是具有樸實、厚實的教學風格，議論紛紛、情趣濃濃的學習狀態，彈性的、綜合的學習設計，以思維為核心、以對話為平臺的課堂結構，重感悟，重表達的教學特色，為有效而教的課堂。

2.掌聲不斷、其樂融融之趣

學校追求的課堂之“趣”表現在：“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探；最大限度地讓學生在合作中學習，在競爭中提高，在活動中發展。

3.師生互動、生生互助之和

在“和”的課堂上，教師要做到對學生寬容、關愛、鼓勵，尊重差異，鼓勵競爭，“和而不同”。課堂教學的設計能夠使各個不同層次的學生分別得到參與、表現、提高的機會。教學活動設計應體現分層意識，各個環節活動目標針對性強。探索包容課內課外、多邊發散的教學新模式，適當異步教學。

4.心靈邂逅、開放生成之美

在“美”的課堂里，引導學生與自然和諧共處，珍愛永恒的自然美；通過感知，創造動人的藝術美；不斷追昔撫今，體察幸福的生活美。教師發現美、挖掘美、創造美，學生感受美、欣賞美。給學生美的享受，使課堂產生無限的美。

5.和而不同、靈性綻放之彩

學校追尋的課堂之“彩”是創設有針對性、趣味性的教育教學情境，創造豐富的課程及其教學形式，加強實踐操作，創造互動學習機遇，促進多向交流，捕捉點化，不斷生成教學資源，賦予課程更多的開放性、動態性、挑戰性、發展性和生成性，讓課程與教學充滿智慧與樂趣，走向“動態生成”。

品質課堂是建立在學生發展的基礎上的，能夠滿足學生的學習欲望，發揮學生學習主動性，彰顯生命活力、喚醒學生潛能、開啟學生心智，使每一個學生都能獲得個性化的發展，為自己終身學習和終生發展奠定基礎。

二、品質課堂的教學策略

在課程實施方面，以基于核心素養的學業質量標準來改善課堂教師教與學生學，通過課堂教學變革尋找核心素養落地的力量。引導教師由單純關注學科知識教學、考試教學轉向全面關注學科能力教學、學生發展素養教學，要鼓勵教師改革教學方式，特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現課程從學科本位發展為育人本位，落實學生發展核心素養。

1.重視發展的教學目標，突破課堂的單一性

品質課堂要把課堂看做學生在校園生活中一段重要的生命經歷，是他們學習生涯中最有意義的構成部分，教學目標的制定影響著課堂師生的追求方向，影響著教學效果。在目標的制定中就要面向全體，要從尊重學生的角度出發，促進學生素質的全面發展，不光要重視學生知識的認知方面的發展，更要重視學生心理品質的發展。學生的思維習慣、心理感受能力、意志品質、情感態度、感受幸福的能力都要作為教學目標的考慮方面，這樣制定的目標才能更清楚的體現出品質課堂的特色和追求。品質課堂的目標制定中要求教師轉變課堂教學的觀念和思維，要用全面的注重課堂教學。

2.開發豐富的教學內容，突破教學的單調性

品質的課堂要體現在各學科中都要有其學科的特征，又要有共同的元素，這就體現在教學內容的處理上了。教學內容應該是學生的學習材料的體現，是傳播文化知識的一種載體，是教師在制定教學目標之后如何用幸福的思想來審視教材、對待教材、運用教材，借助于教材，分析學生的現實情況，活用教材，甚至增加一些教學輔助教材。這就需要突破原有教學內容的單調性，注重通過學科內容的整合，挖掘相關資源，利用學生及學生身邊的資源來豐富教學內容。學科間的融合，與學生的現實生活相結合，自然讓學生的認識體系得到有序地構建。這種構建使學生在享受教學內容時產生更多的興趣和愛好，為學生進行探究提供了更多的神秘感，更加生動形象，知識在文化的背景下，使得教學內容更為豐滿、生動。

3.開闊廣泛的教學空間，突破時空的封閉性

與傳統的課堂不同的品質課堂，在學生的學習空間上更多地是使自己告別封閉的、狹隘的、僅限于書本、限于課堂的模式。，真正還給學生自然、自由、自主的空間。鼓勵學生在學習中合作與交流，互動和探索。因此，要求學習要突破空間限制，采取多樣性的生生交流完成知識技能的掌握和傳遞。借助于課堂的開放，拓展教學的時空，讓學生根據需要進入到集體社會、大自然中，讓品質課堂更加有趣，使得學生能在多種環境中進行學習，自然會更加熱愛校園生活。

4.建立多維的教學評價，突破評價的傳統性

品質課堂的教學評價改變了傳統的評價觀的導向。傳統的評價觀重點是關注教師如何去教知識，講究教師教學的方法、技能，設計的環節是否合理，練習是否到位，語言是否到位等，都停留在教師的層面上。而品質課堂的教學評價是關注學生如何去學，評價學生學習的狀態、學習的方式、學習的效果，是以學生為本的評價，教師的教學與引導是為學生的學習服務的，是由原來評價學生的知識掌握轉化為評價學生的全面發展等。品質課堂的評價突破了傳統性評價，主要關注課堂上時間的分布與把握是否以學生為中心，學生的學習狀況，教材的運用，學生喜歡該課的程度，教師的教學思想、教學觀念是否改變等。這樣打破了傳統教學的禁錮，品質課堂展示得更為開放、更為豐富、更為有生機和有活力。

5.推行多樣的教學方式，突破體驗的形式性

每位教師都有自己對教育教學的認知和思想，隨著時代的變化、年齡的增加、實踐經驗的增多、學生的變化，教師們都在不斷地學習教學方法和教學技能，在學習的同時，也在不斷地更新自己的教學主張和教學風格。品質課堂就是要充分地尊重教師的思想、教師的努力、教師的成果，不是一味地要求教師全部用統一的教學方式，不是規定統一的教學方法，而是突破傳統的形式化的模式，給教師更多的自主空間，更為民主的、寬松的發展平臺，讓更多的教師會思考、會教研，由原來的“經師”轉變為“人師”。尊重教師多樣性的教學方式，讓教師成為學生尊敬的引路人，通過教師的魅力來指導學生的成長。多樣性的教學方式、個性化的教學模式，通過有思想、有能力、有幸福感的教師光教授學生知識技能，更多的是傳遞學生認知幸福，感受幸福、創造幸福的力量。endprint