“土地資源”圖像應用分析（人教版）

牛海玲

摘 要：文章以“土地資源”為例，從課標解讀、教材分析、圖像應用分析三方面進行課堂教學的圖像解讀，幫助教師引領學生提高圖像解讀能力。

關鍵詞：土地資源;課標解讀;教材分析;圖像解讀

“土地資源”是人教版初中地理八年級上冊第三章“中國的自然資源”第二節的內容，課標對本節內容的要求為“運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策”。本節教材精選各類圖像，不同圖像所承載的地理信息以及用途不同，需要教師引領學生認真細致地讀圖、析圖、繪圖，在完成新知識學習的同時，提高圖像解讀能力。本文在對本節課課標解讀和教材分析的基礎上，對教材圖像系統應用進行了簡要分析。

一、課標解讀

依據課程標準的要求，結合教材知識內容以及學生的特點，對本節課的課標解讀如下：①根據土地利用類型的圖片，說出各種土地利用類型的名稱，并能識別各類土地利用類型。②運用統計圖等圖像及相關數據，概括出我國土地資源的主要特點，提升讀圖、析圖能力及分析數據的能力。③運用土地利用類型分布圖說出我國耕地、草地、林地和難以利用土地的分布特點。④觀察漫畫，并結合生活經驗及身邊實例，列舉我國在土地利用過程中存在的問題，并能夠說出一些解決措施，培養從生活中獲取相關地理知識的能力。⑤結合我國土地資源的特點，以及我國在土地利用過程中存在的問題，理解我國的土地國策。⑥通過對我國“土地國情”的學習，認識到土地的重要性，提升對我國不同類型土地資源的審美能力，增強對祖國的熱愛。⑦初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜及可持續發展的觀念，增強保護環境和土地資源以及遵守相關法律、法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

二、教材分析

資源對人類的重要性不言而喻，尤其是承載了萬物生長和人類活動的土地資源。因此，教材在介紹了自然資源的基本特征之后，首先詳細介紹的就是土地資源。但學生對土地資源重要性的認識并沒有非常深刻，需要采取一定的措施引起學生的重視，而圖像可發揮巨大的作用。本節課由“類型齊全，耕地比重小”“地區分布不均”“合理利用每一寸土地”三部分組成，每一部分都包含不同的圖像。本節教材呈現了7幅圖像，類型豐富，有景觀圖、統計圖、地理分布圖、漫畫等，需要教師做好引領指導學生讀圖、析圖的工作。例如，柱狀或餅狀統計圖，讓各種對比一目了然，極具震撼力，但需教師引領學生進行概括總結;五顏六色的土地分布圖，對學生而言有些眼花繚亂，更需教師引導讀圖、析圖。

三、圖像應用分析

1. 利用景觀圖和統計圖認識我國土地資源特點

地理景觀圖能夠直觀形象地反映地理事物和地理現象，可以將學生在課堂上難以直接觀察到的地理事象較好地呈現出來，增強感性認識，加深印象和促進理解。本節在開篇講到土地利用類型時，展現了教材圖3.6“主要的土地利用類型”，包括8幅景觀圖，分別為農業用地中的耕地、草地和林地，建設用地中的城鄉建設用地、交通用地和工礦用地，以及通常情況下難以利用的土地——永久積雪和冰川、戈壁。其中，除了永久積雪和冰川以及戈壁離學生生活較遠之外，其余幾幅景觀圖都是學生相對比較熟悉的，可以將其與學生的衣食住行緊密相連，作為導入圖片。如通過增加一幅學生在校日常就餐的照片（圖1），從所穿棉衣引出種植棉花的耕地（圖2），從所吃的大米主食引出種植水稻的耕地（圖3），從所喝牛奶引出飼養奶牛的草地（圖4），從所用筷子引出種植樹木的林地（圖5）等，自然而然地將教材圖3.6中的各景觀圖展現出來，在教授新知識的同時吸引學生的注意力，激發學習興趣，喚醒學習思維。該過程也引出土地的意義，如課本中所提的“土地是人類的衣食之源和生活、生產的空間”。同時，通過主要的土地利用類型在我國分布的信息，得出我國土地資源的第一個特點：類型齊全。還可拓展提問：土地類型齊全，對我國經濟發展來說有哪些有利影響？通過景觀圖的閱讀，學生對土地利用類型有了感性認識，欣賞到不同土地之美，感受到土地的作用之大，對生活在如此豐富多彩的土地上產生自豪和熱愛之情。

地理統計圖是根據地理數據資料繪制成的圖形，是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式，它使地理信息更加形象化和直觀化。教材圖3.7“中國人均土地面積與部分國家的比較”、圖3.8“中國人均農業用地面積與世界的比較”、圖3.9“中國土地利用類型的構成”為三幅統計圖，分別以柱狀圖（圖3.7和圖3.8）和餅狀圖（圖3.9）的形式呈現。圖3.7中，中國的人均土地面積僅為0.72公頃，所示柱形幾乎與橫坐標軸相平，難以讀出縱軸讀數，與居第一位的加拿大（29.59公頃/人）相比遙不可及，中國人均土地面積之少在此圖中一目了然。民以食為天，要養活近14億人口，農業用地是重中之重。故圖3.8特意將我國的耕地、草地和林地的人均擁有量分別與世界人均水平進行對比，所得結論在圖中亦一目了然，我國人均農業用地面積達不到世界平均水平，均約為世界平均水平的1/3，而這其中，耕地又是最少的。圖3.9將我國各類土地所占百分比以餅狀圖的形式表現出來，從中可看出草地所占比重最大（34.48%），林地其次（31.86%），而對于養活人口來說最重要的耕地所占比重僅為12.86%。

針對這三幅統計圖，可采用問題導學策略，設計如下導學問題：①我國的陸地面積是多少？居世界第幾位？我國的人均土地面積情況是怎樣的？②對養活近14億人口有重要意義的農業用地的人均擁有量是多少？③從我國各類土地構成圖中，可以看出各類土地的比例如何？這樣的結果你滿意嗎？你理想中我國的土地利用類型構成比例是怎樣的？能否以教材圖3.9的形式畫一畫？在此基礎上，提供課前查閱的資料，讓學生畫出家鄉的土地利用構成餅狀圖（圖6）并設計如下問題：④家鄉的土地利用構成情況怎樣？是否是你理想中我國的土地利用構成比例？請根據資料畫出家鄉的土地利用構成餅狀圖。通過讀統計圖，學生認識到無論是人均土地面積還是人均農業用地面積，我國都處在世界后列，耕地在我國各種土地中所占比重非常之小，學生更能認識到我國用有限的土地養活眾多的人口之不易，初步形成保護土地的意識，樹立珍惜和節約糧食的觀念。通過繪制理想中的土地利用構成餅狀圖，和家鄉的土地利用構成餅狀圖，發現家鄉的圖和理想中的圖（即耕地所占比重較大）更加相近，在欣喜自己生活在富足江南水鄉的同時，為我國土地資源分布不均做了鋪墊。

2. 利用分布圖掌握我國土地資源分布狀況

地理分布圖主要反映各自然要素和人文要素的分布狀況和空間聯系。它是學習地理必不可缺的工具，也是直觀簡明的地理教學資源，在地理教學中起著重要作用。在突破本節課的教學難點——我國主要土地利用類型的分布上，教材提供了一幅地理分布圖，即圖3.10“中國主要土地利用類型的分布”。圖中以不同的顏色展示不同土地利用類型的分布狀況，共有6種顏色，分別代表水田、旱地、草地、林地、沙漠及戈壁、高寒荒漠、石山。同時，教材配以活動題來探討土地利用類型和自然環境的關系，主要是和所在干濕地區及主要地形類型的關系，學生可通過教材圖3.10、圖2.2“中國地形的分布”圖及圖2.22“中國干濕地區的劃分”圖來完成任務。

對于圖3.10的利用，可以按照教材的處理方法，將學生分為四小組，利用該圖和圖2.2、圖2.22，分別討論耕地、草地、林地和難以利用土地的主要分布地區及其自然環境特點。這樣的處理方式很可能使學生僅僅對照這3幅圖，找到相關信息，并一一對應填入表格，但對于其中的深層次原因卻無深入思考，導致思維深度不足。所以，教師可以先不讓學生直接讀教材圖3.10，而是提供一幅含有400 mm等降水量線的中國地圖簡圖（圖7），在圖中不同的主要土地利用類型處標注不同字母，讓學生根據教師提供的表1，結合教材圖2.2和圖2.22，尋找水稻、小麥、森林和牧草各自生長最適合的地點，選擇相應字母并進行解釋。水稻、小麥、森林和牧草各自最適合的地點分別對應為水田、旱地、林地和草地，最后再利用圖3.10進行總結。給植被安家，不把各土地類型的分布情況給出來，而是做選擇，意味著可能選對，也可能選錯，能夠充分調動學生的思維，在討論中產生思維的碰撞，加深理解，形成較深刻的印象，也利于學生樹立因地制宜的思想和綜合分析問題的意識。

3. 利用漫畫及景觀圖理解我國土地資源利用過程中存在的問題及解決措施

地理漫畫多以夸張和擬人的手法，以繪畫的形式，幽默諷刺地揭示人地關系中存在的各種問題。它具有哲理性，夸張而簡潔，把地理信息直觀、輕松地傳授給學生，比文字更具有感染力和影響力，學生易形成深刻印象，也利于其想象力的激發。在學習土地利用過程中存在的問題時，教材提供了圖3.11“土地資源遭到破壞”，該圖由四幅漫畫構成。“飛來的山峰”反映因人口快速增長，導致城市用地快速擴張，進而占用大量耕地的問題;“小草的哀求”反映因過度放牧導致草場退化;“水土的怒吼”反映因亂砍濫伐導致水土流失加劇;“土地的辛酸”反映不當排放導致土地污染。圖3.12“土地資源的保護措施”，由四幅景觀圖構成，從不同角度展示了對耕地、草地、林地等土地資源的保護措施。

一般來說，措施總是和問題對應出現，所以可將教材圖3.11和圖3.12結合在一起學習，設置如下導學問題：①讀圖3.11，能否分別用一個詞語來概括各漫畫所反映的土地問題？各個問題產生的原因分別是什么？②你家鄉主要的土地利用類型有哪些？利用過程中又存在哪些問題？③請選擇一種土地利用類型，針對利用中存在的問題，試著尋找相應的解決措施。我校學生多來自農村，對家鄉土地利用中存在的問題有直觀認識，再通過和同伴的交流，拓展了這種認識，然后齊心協力尋找解決辦法。在這個過程中，學生對家鄉的認識更加全面，激起為家鄉出一份力、把家鄉建設得更好的愿望，更加熱愛自己的家鄉。

4. 利用思維導圖總結提升

總結本節課內容時，可以通過思維導圖（圖8），將各知識點連接成線，并以網絡的形式描述多個概念之間的關系，形成清晰的知識脈絡。教師可以引領學生，共同完成思維導圖，或者教師示范，學生做出自己的思維導圖。