基于品牌價值理論的職業教育“雙師雙能型”教師培養策略研究

張倩

【摘要】隨著職業教育產教融合的深化改革，“雙師雙能型”教師成為培養高素質創新人才和技術技能人才的重要保障。筆者通過分析產教融合對于職業教育“雙師雙能型”教師培養提出的挑戰，引入人才培養品牌觀，立足品牌價值發展理論，從拓寬內涵品質、探索優質途徑以及確保成果價值等方面探討職業院校“雙師雙能型”教師培養的品牌定位與創新、品牌價值實現以及品牌推廣傳播，旨在滿足產教融合對于全面提高職業院校人才培養質量的需求，促進人才教育供給和產業需求重大結構性矛盾的基本解決，助推社會經濟發展和產業升級。

【關鍵詞】產教融合;品牌價值;職業教育;“雙師雙能型”教師

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）12-0066-06

一、引言

近年來，國家圍繞產教融合出臺系列政策文件和重要舉措，“產教融合”已成為推動高等教育和職業教育領域綜合改革的關鍵詞。十九大報告再次強調“深化產教融合、校企合作”，隨后針對高等教育和職業教育下發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國發辦【2017】95號）進一步明確深化產教融合是促進人才和人力資源供給側結構性改革的迫切任務。[1]

人才既是高等教育和職業教育的“產品”，面向外部市場行業企業客戶輸出價值，同時，也是廣大專業院校自身教學改革的“客戶”，需要立足人才內在需求，不斷激發人才潛能，促進成長和進步。因此，加強專業師資隊伍的建設與培養是提升專業院校人才培養質量的基本前提和必要保障。就人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上的協同發展而言，產教融合、校企合作促進專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、培養規格與用人需求有效對接。大力培養融專業理論、應用教學、實踐技能以及創新研發于一體的“雙師雙能型”教師是產教融合發展趨勢下培養大批高素質創新人才和技術技能人才的必然要求。針對職業院校而言，提升教師隊伍的專業素質、技能素質、理論素質和實踐素質，引導其教學改革能力和創新發展能力，有助于實現人才培養服務于社會經濟發展，對產教融合可持續發展具有推動作用。

目前，我國經濟正從要素規模驅動向創新引領驅動轉型。品牌，作為時代的產物，也相應地與社會經濟各個維度產生激烈的碰撞和交匯，在推動供需結構升級的整體戰略中，成為發展新動能和增長新力量。在職業教育的人才培養過程中，品牌是不可復制的核心競爭力，體現市場對于人才的關注、認同和信賴，具有高品質和高收益的社會影響力，對應產教融合中校企合作育人、服務社會需求的基本要求。而提升職業院校人才培養的品牌效應，培養高素質創新人才和技術技能人才，“雙師雙能型”教師隊伍的價值實現和價值傳遞是關鍵所在。以品牌價值發展為視角不斷強化“雙師雙能型”教師隊伍的轉型升級，進而提升職業院校人才培養的品牌價值，有利于促進產教融合深化改革，適應新一輪技術革命和產業升級的必然要求，順應教育改革的前進方向，對于全面提高人才培養質量、促進人才教育供給和產業需求重大結構性矛盾的基本解決以及增強高等教育和職業教育對于經濟發展和產業升級的積極貢獻具有重要意義。

二、產教融合對“雙師雙能型”

教師培養提出挑戰產教融合以產業發展為引領，在校企合作基礎上，通過高等教育和職業院校教育教學過程與企業生產過程的無縫對接，融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，將產業理念、技術、資源整合到高等教育和職業教育的培養方案、課程研發、實習實訓以及師資建設中，同時將專業院校培養的人才、科研和雙創成果輸出給產業，實現產、學、研資源配置的共享和優化，培養高素質創新人才和技術技能人才，助力產業轉型升級。

（一）產教融合的政策導向

自2013年11月《中共中央關于全面深化改革若干問題的決定》首次提出“產教融合”;2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“深化產教融合”;2015年國務院強調“著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率”，提出深化產教融合的明確要求;2016年黨中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》，進一步明確要求“建立產教融合、校企合作的技術技能人才培養模式”，產教融合逐步上升為國家重大政策。

2017年12月19日的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），是十九大之后第一個推動教育綜合改革的政策性文件，也是首次以國務院辦公廳名義發布的專門關于產教融合的綱領性文件。作為對于近年產教融合創新實踐的總結提升，《意見》明確提出，深化產教融合的主要目標是：逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。[2]。

（二）職業院校“雙師雙能型”教師培養面臨新的挑戰

深化產教融合的主要目標對于職業院校培養“雙師雙能型”教師提出新的挑戰，需要培養大量“雙師雙能型”教師以建立健全需求導向的人才培養模式，才能促進人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾的基本解決，即必須首先強化“雙師雙能型”師資隊伍建設，進而加速“產教融合”深化改革的步伐。

雖然職業院校已在加強“雙師雙能型”師資隊伍建設方面做了大量探索與研究，但仍然存在不適應轉型發展要求的問題，主要體現為：

1.“雙師雙能型”教師的培養格局有待提升

不少職業院校沒有正確理解產教融合背景下“雙師雙能型”教師的深刻內涵，仍簡單視“雙師”為“雙證書”或“雙職稱”，重“雙師”輕“雙能”現象較為普遍，或僅僅將“雙能”簡單界定為教師理論教學能力和實踐教學能力，沒有充分體現教師自身的職業發展能力和職業綜合素養。而實際上，“雙師雙能型”教師培養應該全面考慮“雙師型”定量和“雙能型”定性的疊加。“雙師型”教師隊伍是符合職業院校人才培養規律的必備結構，“雙能”作為“雙師”的核心素質，深度融合在“雙師型”教師的成長過程中，可以重點理解為教師培養高素質創新人才和技術技能人才的教育教學能力和自身服務于“產教融合”的創新與研發能力，體現促進人才供給側結構性改革的責任和使命。

2.“雙師雙能型”教師的培養機制缺乏體系

目前，許多職業院校培養“雙師雙能型”教師的主要途徑僅限于選派教師到行業企業實習實踐或掛職鍛煉，更多是對接某些企業內部標準，在短時間內獲得一定實踐經驗，而缺乏系統設計，對于產業理念、技術、資源的整合應用比較膚淺，達不到產教融合的本質要求和“雙師雙能”的預期效果。究其原因：一是不少教師長期埋頭于學術研究，思維理念的轉變需要一個過程，很難在短時間內掌握系統的行業企業實踐技能，而經驗不足反過來也加大了適應實踐鍛煉的難度;二是職業院校普遍存在重視師資隊伍專業教學能力而忽視實踐技能拓展以及綜合素質培養的問題，不少教師專業功底過硬，卻缺乏對接行業企業崗位需求的實踐業務技能以及快速適應行業企業發展變化的團隊合作、創新意識、人際交往、溝通協調等“軟技能”，影響產、學、研資源的共享和優化，不利于培養高素質創新人才和技術技能人才;三是在“雙師雙能型”教師培養過程中缺乏有效監督考核機制，書面文件雖規定到位，但執行與實施大多流于形式，走走過場，沒有深入追蹤、督促和考核，激勵政策也不完善，制約了師資隊伍朝著“雙師雙能”發展的主觀能動性，成效難以保障。

3.“雙師雙能型”教師的培養價值尚未凸顯

許多“雙師雙能型”教師的成果產出仍停留在對校企實習實訓基地的指導跟進，或是幫助企業開展員工培訓等初級階段，尚未深入產業鏈和創新鏈，沒有真正實現教育教學過程與企業生產過程的無縫對接，也就無法以需求為導向培育適應行業企業動態發展的高素質創新人才和技術技能人才，導致人才培養的知識技能和綜合素質對于行業企業崗位需求的匹配度不高，無法讓市場客戶滿意。同時，“雙師雙能型”教師的重要價值還應體現在開發應用更為廣泛的教育教學成果，但現狀是職業院校師資隊伍普遍缺乏創新精神與研發能力，服務地方經濟發展的能力不足，人才培養的輻射作用狹小，影響力較為有限，遠遠達不到教育和產業統籌融合發展的要求。

整體而言，目前職業院校對于“雙師雙能型”教師的培養已經無法適應產教融合發展趨勢，缺乏精準的師資隊伍定位、系統的培養育成體系和鮮明的價值成果體現，迫切需要針對“雙師雙能型”師資隊伍實施差異化培養與成果價值導向，人才品牌觀的樹立與引入正當其時。

三、品牌價值發展理論對于“雙師雙能型”教師培養的適用性

（一）品牌和品牌價值內涵

根據美國營銷市場協會（AMA）的定義，品牌是一種名稱、術語、標記、符號或圖案，或是其組合，用以識別企業提供給某個或某群消費者的產品和服務，并使之與競爭對手的產品或服務相區別。從該定義來理解品牌，可以抽象出三個基本屬性：符號、資產、差異化，符號體現“名”的認知，資產意味著品牌價值，差異化代表競爭力。[3]

整體而言，品牌是經濟發展的重要階段，品牌價值貫穿經濟發展的全過程，體現生產力發展水平、經濟發展水平和發展方式，是社會經濟發展的競爭力和穩定的驅動力。在某種程度上，品牌本身就是一種價值，建設品牌的過程就是不斷思考“價值何在—如何實現價值—如何傳遞價值”的過程。

（二）品牌價值發展的“五要素”理論

品牌價值內涵和外延不斷豐富，影響品牌價值形成和變化的因素越來越多元化和復雜化。市場和消費者是品牌客體，是品牌發展的環境、需求和動力，市場和消費者的評價是對品牌表現的接受認可程度。品牌內在因素決定品牌價值的形成和發展，外部因素是對品牌內在因素的反映和反饋。外因通過內因起作用，內因通過外因轉化為市場價值、經濟價值和社會價值。

2014年，中國品牌建設促進會與美國、德國品牌經濟專家，共同研究提出以“技術創新、無形資產、有形資產、質量、服務”五個要素為核心的品牌價值發展理論，得到國際標準化組織（ISO）認可與支持，是對經濟學、營銷學、品牌學的創新發展，符合市場經濟的客觀規律，適應經濟發展與產業升級的大勢所趨，有利于經濟體制深化改革，引導社會經濟健康發展。

在以“技術創新、無形資產、有形資產、質量、服務”五個要素為核心的品牌價值發展的“五要素”理論中，技術創新是品牌價值的增長動力，有形資產是品牌價值的外在表現，無形資產是品牌價值的實現能力，質量是品牌價值的形成基礎，服務是品牌價值的拓展方式，五個要素相互聯系，共同作用，在品牌價值形成和發展過程中不可或缺。[4]

（三）對于職業院校“雙師雙能型”教師培養的適用性

基于品牌的三個基本屬性：符號、資產、差異化，“雙師雙能型”教師的“名”即“雙師雙能”體現教師在經營自身品牌時外在資質和內在技能素養的有效結合。“資產”意味著教師綜合運用“雙師”資質和“雙能”才干所創造的品牌價值：一是自身價值輸出，創新應用與研發成果;二是培養具有品牌效應的高素質創新人才和技術技能人才，滿足產教融合發展需求。而“差異化”代表不同“雙師雙能型”教師的品牌評價和品牌效應，必須有不可替代的價值體現，對于職業院校和行業企業而言，才具備品牌競爭力。

基于品牌本身就是一種價值，建設品牌的過程就是不斷思考“價值何在—如何實現價值—如何傳遞價值”的過程，“雙師雙能型”教師培養就是思考職業院校服務于產教融合的價值何在，如何在培養自身創新應用能力的過程中不斷完善“雙師”資質與提高“雙能”才干，體現“雙師雙能”的復合價值，傳遞服務于行業企業實踐以及促進高素質創新人才和技術技能人才培養的價值，助力經濟發展與轉型升級，持續擴大產教融合的影響力。

基于以“技術創新、無形資產、有形資產、質量、服務”五個要素為核心的品牌價值發展的“五要素”理論。“雙師雙能型”教師培養首先應重點體現產教融合背景下以產業轉型升級為引導的技術創新，要培養高素質創新人才和技術技能人才，教師自身必須不斷轉型升級、與時俱進，實現專業功底、實踐能力、應用教學能力與創新研發能力的可持續發展。無形資產和有形資產體現為“雙師雙能型”教師的創新性、多元化的專業能力構建、職業資格認證、職業形象塑造、文化內涵建設、社會責任體現等，也是教師自身進化以及所培養人才的經濟效益和發展能力的體現。質量和服務是“雙師雙能型”教師品牌價值的重要評價因素：一方面可以從培養高素質創新人才和技術技能人才的視角去評估產教融合背景下“雙師雙能型”教師的質量基礎;另一方面也可以測量教師自身以及所培養的人才服務于經濟發展的社會效應，即對于產教融合的服務功能，是提升品牌價值的重要因素，主要體現為經濟價值和社會價值，促進人才供給側和產業需求側結構性要素全方位融合，為經濟發展和產業升級作出突出貢獻。

四、以品牌價值發展助推“雙師雙能型”教師培養的策略分析

如前所述，“雙師雙能型”教師是職業教育中培養高素質創新人才和技術技能人才的基本保障。基于缺乏精準的師資隊伍定位、系統的培養育成體系和鮮明的價值成果體現等問題，建議立足品牌價值發展，從以下三個方面推動“雙師雙能型”教師隊伍的建設與培養，以適應產教融合發展趨勢的必然要求，全面提高人才培養質量，促進人才教育供給和產業需求重大結構性矛盾的基本解決，增強職業教育對于經濟發展和產業升級的積極貢獻。

（一）放大格局，拓寬“雙師雙能型”教師培養的內涵品質

放大培養格局，拓寬培養內涵，進一步探索“雙師雙能型”教師隊伍的品牌定位與內涵創新，是建立健全培育體系的基本前提和先決條件。

產教融合要求培養高素質創新人才和技術技能人才，職業院校“雙師雙能型”教師的培養定位不能停留在之前的“雙證書”或者“雙職稱”的標準，重“雙師”輕“雙能”的現象也必須扭轉。“高素質”、“創新”、“技術技能”等人才培養的關鍵詞客觀界定了職業院校“雙師雙能型”教師必須體現“雙師”與“雙能”的深度融合，特別是“雙能”，教師需要具備匹配產學融合要求的培養高素質創新人才和技術技能人才的教育教學能力和科技開發、服務地方經濟和社會發展的實踐能力，即對于“雙師雙能型”教師而言，專業學術理論功底僅僅是基礎，更加需要關注的是教師主動融入產業轉型升級的實踐業務能力、創新驅動能力、職業發展綜合素質、服務經濟社會能力以及在這一過程中體現出來的教師自身對于所培養人才的全方位教學指導能力與人才培育能力。“雙師雙能型”教師品牌價值定位清晰，才有利于實現可持續發展。

因此，在內涵建設上，一方面應基于產業轉型升級的需要不斷豐富社會實踐經驗，掌握行業企業的最新發展動態，從而提升專業學術研究的實踐應用意義，進而創新課堂教學內容和強化實踐教學經驗，改革教育教學方式，提高自身培養人才創新技能的針對性;另一方面，更加注重自身職業發展能力的建設，積極主動服務于社會，以增強自身品牌價值為前提，促進所培養人才的品牌價值，即可以從“技術創新、無形資產、有形資產、質量、服務”等方面衡量“雙師雙能型”教師的培養效果以及“雙師雙能型”教師自身培養人才的成果體現，促進品牌價值的影響力，提高職業院校、師資隊伍以及人才培養的核心競爭力，以實現產教融合背景下培養高素質創新人才和技術技能人才的最終目標。

同時，根據產教融合對于增強企業主體作用的指示意見，職業院校需要深化校企合作，拓寬與行業企業的合作領域，與行業企業的技術技能型人才加強聯系，構建職業院校教師隊伍和行業企業精英之間的溝通橋梁，建立相互聯動機制，倡導平等、合作的實踐交往關系，通過增強雙方的認同感、凝聚力和創造力，逐漸凸顯“雙師雙能型”教師的專業內涵，與行業企業的人才隊伍形成“共建”“共享”“共贏”的發展共同體。[6]

（二）完善體系，探索“雙師雙能型”教師培養的優質途徑

探索培養多元化途徑，完善培養“雙師雙能型”教師的機制與體系，是人才培養品牌價值的呈現與應用，即教學與實踐的產品和服務是品牌價值的載體。在此，結合產教融合所要求的融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，主要針對兩方面探討具體實現途徑：一是教師培養高素質創新人才和技術技能人才的教育教學能力如何提高;二是教師自身以及所培養人才的創新研發、服務地方經濟和社會發展的實踐能力如何強化，這是培養“雙師雙能型”教師的重點和難點所在，也是實現職業教育人才培養品牌價值的關鍵所在。

就“雙師雙能型”教師的教育教學能力培養體系而言，體現品牌價值發展的技術創新、有形資產、無形資產、質量和服務等維度建設，可以從教學內容的整合研發、教學方法的創新改革、教學手段的綜合應用以及形成有效機制激勵等四個方面進行。在教學內容方面，“雙師雙能型”教師必須掌握系統的專業教學應用技能和豐富的行業企業實踐經驗，并隨時將實踐經驗和指導意見融入專業課堂教學，將產業理念、技術、資源整合到課程研發和實習實訓中，使教學設計和實施具有應用性和超前性，增強培養學生實踐技能的針對性。在教學方法方面，積極創新，引入場景模擬、經驗萃取、行動學習法等教學方式，如：還原工作場景，幫助學生聚焦和理解的工作情境中的實踐問題，采取線上線下交互教學和企業調研考察等多種學習形式，激發學生學習興趣，提高教學效果。在教學手段方面，“雙師雙能型”教師應熟練運用教育信息化新技術，建立多元化的交互式學習平臺，培養學生的創新意識、自主學習意識和團隊協作意識。在培養激勵機制上，積極開展各類教學技能競賽等活動，組織申報教研教改項目，提升“雙師雙能型”教師綜合應用教學能力，并定期選派專業帶頭人、骨干教師等外出學習交流，保持“雙師雙能型”教師隊伍發展的與時俱進。

就“雙師雙能型”教師的創新研發、服務地方經濟和社會發展的實踐能力培養體系而言，同樣體現品牌價值發展的五個維度的綜合應用，即“雙師雙能型”教師自身首先應具備利用專業領域前沿技術、最新理論成果和關鍵技能創新開發、服務地方經濟和社會發展的實踐能力。一是需要確立培養重點，引導更多青年教師做好職業轉型規劃，分層次開展多元化技術技能培訓;二是在深化校企合作的基礎上完善職業人才培養的項目培訓，設立校企合作實踐技能提升項目，提高“雙師雙能型”教師解決實際問題的能力和科研創新能力。職業院校需要支持“雙師雙能型”教師通過實踐調研、技術服務、人才培養模式研究、項目開發等形式，引導教師參與工程實踐、技術開發、產品研發等社會經濟活動，體現教師“雙能”素質，切實服務于社會;同時，也需要提高“雙師雙能型”教師對于行業發展的預測能力，更加主動地融入產業升級和創新驅動，要求教師有效指導學生擇業創業，在職業發展規劃和職業素質培養等方面給予學生力所能及的輔導，幫助學生構建相應專業創新能力，指導學生開展服務于社會經濟發展的創造性活動，進而以“雙師雙能型”教師自身品牌價值的體現帶動和助推職業院校人才培養的品牌價值的凸顯。

（三）多元評價，確保“雙師雙能型”教師培養的成果價值

教師評價是促進教師成長的重要手段，多元評價“雙師雙能型”教師的價值輸出，是保證職業院校人才培養的品牌價值發展可持續發展的有效監督考核機制，有利于人才培養的品牌價值推廣，提升行業企業用人口碑，擴大人才培養的社會影響力。

基于“技術創新、無形資產、有形資產、質量、服務”這五要素的品牌價值評價維度可以更加科學全面評估職業院校在產教融合的建設與發展過程中對于“雙師雙能型”教師的培養成效，只有建立職業院校、所培養的人才、行業企業以及社會力量的共同評價，才能客觀保證“雙師雙能型”教師的培養成果得到廣泛關注和認可，才能體現人才培養的品牌價值。

職業院校需要建立科學的教師評價激勵機制，激發教師發展內在動力，改變傳統評價機制“重科研、輕教學”、“重高學歷、高學位而輕實踐、經歷和能力”的弊端，建立發展性評價體系;健全培養、認證與管理一體制度，加強教師分類管理，改革教師評價和職稱評審制度，在職稱評聘、評優評先、外出研修等方面向認定教師傾斜，引導激勵教師主動向“雙師雙能型”方向發展。[7]

在人才培養層面，學會既是職業教育的產品，也是教育教學的客戶，必須重視學生的評價，以人才培養的質量和所提供的教學服務作為衡量“雙師雙能型”教師的質量和服務的重要指標。只有提高人才培養的教學效果，實現教學價值最大化，才能提高學生的專業技能和綜合素質，即提高職業教育的“產品”質量;只有充分滿足學生需求，持續強化溝通與互動，提供個性化服務，才能促進學生對于職業教育教學的滿意度，提高“客戶”滿意度，進一步強化行業企業客戶對于學生的滿意度，促進職業教育人才培養的品牌價值。

就行業企業和社會力量的評價而言，主要體現在“雙師雙能型”教師的經濟價值和社會價值，融教育教學、生產勞動、素質養成、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，促進人才供給側和產業需求側結構性要素全方位融合，為經濟發展和產業升級作出突出貢獻。

綜上，產教融合是職業教育大勢所趨，迫切要求促進人才供給側結構性改革，培養高素質創新人才和技術技能人才，對職業教育“雙師雙能型”教師的培養提出挑戰。品牌價值發展理論可以有效解決“雙師雙能型”教師培養的內涵界定、培育體系和成果體現等現存問題，拓寬“雙師雙能型”教師培養的內涵品質、探索“雙師雙能型”教師培養的優質途徑以及確保“雙師雙能型”教師培養的成果價值，重新認識“雙師雙能型”教師培養的品牌定位與創新、品牌價值實現以及品牌推廣傳播，有利于深化產教融合，對于全面提高職業院校人才培養質量、促進人才教育供給和產業需求重大結構性矛盾的基本解決具有重要意義。