校企“雙主體”協同育人現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

張明明 孫百鳴 姜湄

【摘要】以哈爾濱職業技術學院實施現代學徒制為例，對校企“雙主體”協同育人實施現代學徒制培養模式進行了探索與研究，在校企協同育人機制建設、人才培養制度和標準完善、學徒制課程體系構建、校企互聘共用的教學團隊組建、管理制度的建立等方面進行了實踐和探索，實現校企“雙主體”協同育人。

【關鍵詞】“雙主體”協同育人;現代學徒制;培養模式

【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2018）12-0072-04

一、現代學徒制人才培養模式的理論研究

國外關于現代學徒制的研究比較早，代表性的有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、日本的“產學合作”模式。研究主要從政府職責、企業動機、學徒利益等方面展開。研究成果主要集中在實證研究、應用研究和國別比較研究以及對現代學徒制人才培養模式的變革與創新上。分成兩個系統：一是以德國為典型的北歐系統。普遍采用雙元制，培訓學徒，[1]明確校企雙方職責與分工，完善的立法體系，依法規范和保障了學徒生、學校、企業三者的權益。二是以英國為典型盎格魯撒克遜系統。英國的現代學徒制與國家職業資格（NVQ）結合聯系在一起。政府主導、創新制度;校企協同、集團辦學。[2]

我國現代學徒制目前正處在試點階段，國內關于現代學徒制的研究主要集中在現代學徒制的內涵、對策、實施模式、本土化、國別比較、國際經驗借鑒等方面。各職業院校都在積極進行現代學徒制人才培養模式的探討，國家也在不斷完善現代學徒制的工作保障機制，保障現代學徒制的實施。2014年8月教育部以教職成〔2014〕9號印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，該《意見》實施后，大規模的、系統的現代學徒制的試點正式展開，以首批100家高職院校作為先鋒，現代學徒制試點拉開了序幕，百所試點院校積極開展試點工作，探索和實施現代學徒制。同時，關于現代學徒制的理論研究也開展得如火如荼，雖然取得了一定的成果，但尚未形成具有中國特色的現代學徒制人才培養模式和制度框架，理論研究還處于初級階段。

二、現代學徒制人才培養模式在我國的實踐探索

隨著國家首批現代學徒制試點院校的工作向縱深方向開展，國內研究人員從不同的角度進行現代學徒制人才培養模式的實踐研究，[3]目前已經形成了幾種典型的現代學徒制人才培養模式：一是校企合作模式，依托企業生產規模、產品和市場、技術力量，由學校與企業開展的現代學徒制模式;[4]二是校行合作模式，依據行業協會資源整合的優勢，行業內企業與學校合作開展的現代學徒制模式;三是政、行、企、校合作模式，政府給予優惠政策等支持，行業協會提供相關行業標準，進行人才質量診斷和職業資格認證，溝通政府、職業學校和企業之間關系，校、企雙主體育人，全程質量監控，政、行、企、校四位一體的現代學徒制模式;四是學校與園區合作模式，依托高新技術園區、產業園區或工業園區委員會力量，由學校與園區開展的現代學徒制模式;[5]五是學校與職教集團合作模式，依托企業或職教集團平臺，由眾多院校與職教集團合作開展的現代學徒制模式。[6]通過國內學者對現代學徒制人才培養模式的實踐研究可以發現，幾種實踐模式研究基本都是建立在現有的校企合作的基礎之上，其中盡管有特色的實施建議，但還未進行深入細致的探索，還需不斷地實踐，以促進中國本土化現代學徒制人才培養模式的形成。

三、哈爾濱職業技術學院開展現代學徒制的實踐與成效

（一）實施背景

以適應零售業對連鎖經營管理專業和市場營銷專業職業技術人才需求為導向，探索以黑龍江地區為代表的老工業基地現代服務業人才培養途徑，通過現代學徒制試點，真正走出一條校企協同育人的新路。學校根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，積極與哈爾濱中央紅小月亮超市連鎖有限責任公司（以下簡稱哈爾濱中央紅小月亮超市）合作，2015年1月簽署實施現代學徒制合作協議，申報教育部現代學徒制試點項目;于2015年8月獲批成為教育部首批全國高職高專現代學徒制試點院校，在“市場營銷”和“連鎖經營管理”兩個專業開展現代學徒制試點工作，探索校企聯合招生、共同培養的長效機制，實現校企“雙主體”協同育人，為企業高端培養適合崗位需要的高素質技術和管理實用型、發展型人才。

（二）具體舉措

1.建立現代學徒培養共同體，推進現代學徒制的有效運行

探索政、行、企、校四方合和共生的協同育人機制，學歷教育與職業培訓并舉，共同搭建校企“雙主體”協同育人培養平臺。具體做法：一是根據現代學徒制特點，本著合作共贏、職責共擔的原則，成立學徒制項目領導小組;二是建立現代學徒制制度體系，整合多方資源，打造政、校、行、企四方組成的現代學徒培養“共同體”;三是明確現代學徒制培養中政、行、企、校各自的職責、權利和義務。政府出臺扶持政策，提供專項資金支持，協調教育、財政等相關部門的關系;行業協會參與人才培養方案制定及課程開發，參與學徒制人才培養質量評價，為學校開展學徒制培養提供相關行業標準、策劃、咨詢服務;學校負責將企業崗位的典型工作任務轉換成學校的課程和學習任務、學生的學業學籍管理、畢業證書發放、管理與考核;[7]企業負責設計學徒生的職業生涯規劃、提升進行學徒制教學所需的軟硬件條件、落實學徒崗位、企業師傅、就業崗位;[8]校企雙方共同負責研制招生招工方案、共建實訓室和企業員工培訓基地、共同制定人才培養方案、共同開發現代學徒制課程體系、共同建設“雙導師”隊伍、共同建立教學運行與質量監控體系以及共同加強過程管理。

2.入學入職一體化，實現就業成才雙成效

現代學徒制最核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人，學校根據高職商科特點及合作企業要求，結合試點專業人才培養定位，探索校企聯合招生招工的實現方式。具體做法：一是制定基于現代學徒制下的招生與招工一體化運行方案;二是將招生與招工納入學校年度招生計劃及企業用工計劃;三是學校與哈爾濱中央紅小月亮超市合作實行了實行了招生與招工同步，在學校新生報道的同時，校企雙方共同宣傳，采取學生報名，通過筆試、校企業共同面試，合格者即是企業的準員工，明確學生的學徒和準員工身份;四是學校與企業、學徒與企業分別簽訂協議，學校與企業簽訂“現代學徒制校企合作培養協議”，學徒和企業簽訂“現代學徒制培養用工協議”和“勞動合同書”，依法規范和保障學徒生、學校、企業三者的權益。

3.創新人才培養模式，崗位實戰培育工匠人才

學校創建了“一體雙元三師四融合”的人才培養模式：“一體”為打造“現代學徒培養共同體”;“雙元”即學校元和企業元;“三師”：學校專任教師可作為學生的學業導師、企業員工培訓師，同時具備商務師職業資格;企業兼職教師可作為學徒師傅、學校兼職教師，同時具備經濟師職業資格;“四融合”即將培養學生職業素養、工匠精神、創新意識和就業能力相融合。充分利用合作企業的資金、技術、設備和學校的教學資源，將學校教育教學和企業工作崗位培訓緊密地結合起來，融為一體，突出雙元，依托三師，加快形成四融合，切實提高人才培養的質量和效率。具體做法：一是實行“工學交替多循環”的教學模式的教學模式。實施“0.5+2+0.5”的教學安排，即0.5學期學校學習+2（0.5+0.5+0.5+0.5）學期校企間交替式學習實踐+0.5學期頂崗實習。學生以雙重身份（學生和學徒），在學校與企業進行交替學習，學校承擔系統的基礎理論和專業理論學習以及技能訓練;企業通過工作場所學習和“師帶徒”形式進行崗位實踐能力培養，[9]把學習過程、工作過程和職業道德培養三者結合在一起，真正實現校企“雙元”育人。二是校企合作開發基于典型工作任務的“崗位能力漸進式”的學徒制課程體系。試點專業將合作企業提供的目標崗位任職所需求能力進行分析，在充分考慮學生未來職業發展所需通用知識、技能的基礎上，將學徒制合作企業的不同崗位能力結構要求、工作內容、工作流程、崗位資格標準及人才培養規格融入課程體系中，將課程體系劃分為職業平臺課程、職業能力課程和實踐實訓課程，同時兼顧課程結構的穩定性，堅持公共基礎課不變，2 500—2 700總學時數不變，畢業實習及畢業設計環節不變，[10]按照崗位知識與技能由低向高推進的步驟，構建“崗位能力漸進式”的課程體系，按照學徒生的不同學習階段，設計相應的學校課程和企業課程，實施“工學交替多循環”的人才培養。三是將教學與生產有效對接。將學徒制教學內容與中央紅經營管理及營銷崗位設置有效對接，將課程標準與企業崗位要求有效對接。

4.培育雙導師教學團隊，保障學生成長步入快車道

校企合作打造“雙導師”團隊，對所有參與現代學徒制的專業教師、兼職教師、企業師傅、管理人員與工作人員，在績效考核中優先考慮，享受職稱評聘加分政策，提供學習深造、職業升遷的機會，調動學校與企業人員參與現代學徒制的積極性。具體做法：一是學校遴選優秀教師擔任學徒生導師，參加各類企業實踐鍛煉、為企業員工提供培訓，不斷提高課程開發能力、教育教學水平和實踐實操能力，提升作為學徒制教師的專業水平和身心素質。二是企業遴選專業技術扎實、實踐技能過硬、勇于擔當、責任感強的技術骨干，組成員工教練、課組長、后備店長三個層級共120人的師傅團隊，對徒弟進行“一對一”的培養，因材施教，讓每個學徒從進入企業起就進入了成長的快車道。企業同時遴選了經驗豐富的業務骨干擔任兼職教師，兼職教師參與到學校多項教學與研討活動中，增強校企間人員互聘共用的力度。三是在學校成立教學名師工作室和企業大師工作室，在企業建立教師工作站，解決學校教師缺少實踐經驗和操作能力不強，缺乏對企業的新技術、新設備的了解的問題;解決企業兼職教師和師傅如何將企業典型的工作內容、工作流程轉化為實踐教學內容、技術技能課程。進而提高學校教師的實操能力、企業兼職教師的教學能力和師傅的帶徒能力。

5.建立現代學徒制制度體系，保障企業、學校、學徒三者權益

為保障現代學徒制的人才培養質量及學徒制各方的利益，構建了與現代學徒制相適應的管理與教學運行的制度體系。具體做法：制訂《現代學徒制實施細則（試行）》《現代學徒制教師企業工作站管理辦法》等項目管理制度，《現代學徒制學分制及彈性學制試行辦法》《現代學徒制教學運行管理辦法》等教學運行管理制度，《現代學徒制人才培養質量監測與評價考核辦法》《中央紅超市有限公司現代學徒制學生實習考核管理規定》質量監控制度等22項在內的現代學徒制制度體系。

（三）取得的成效

1.現代學徒制協同育人的長效機制已經形成

根據高職商科特點以及合作企業的崗位需求，依托市場營銷和連鎖經營管理專業現代學徒制專業建設理事會，以及校企雙方共同建立的教育成本分攤機制、教學運行機制、多方聯動的保障機制、質量評價機制等，形成了“政府主導、行業指導、校企主體”的政、行、企、校深度融合的局面。在“政行企校”共同體的指導下，該校與中央紅集團緊密合作，雙方共同建立教學運行與質量監控體系，共同實施人才培養過程管理和考核評價，用制度規范校企行為，充分保證了現代學徒制的實施效果，實現了互惠共贏。

2.明確了學生學徒雙身份，一體化招生規模不斷擴大

根據合作企業中央紅集團的需求，學校在連鎖經營管理和市場營銷專業成立了現代學徒制試點班，采取擇優錄取的形式組班，并將現代學徒制試點班納入學校招生計劃。校企合作共同研制并實施招生招工方案，實現招生即招工。學生入學時，即與企業簽訂了用工合同，在學習過程中具備在校學生和企業學徒雙重身份，入學即入職，教學即生產，畢業即成才，從就業的“自由人”變成企業的“自己人”，從而更加提高了企業參與人才培養的源動力。

3.“一體雙元三師四融合”人才培養模式初見成效

在這一人才培養模式下，企業為每個學徒生制定了職業發展規劃，根據每個學徒生的職業發展規劃，并結合工作中的表現精心安排輪崗實習，學生的崗位技能、職業素養得到明顯提升，尤其是經過崗位實操后，學生的職業能力更加符合崗位的要求。企業對學生的表現給予了較高的評價，走出校門的第一批學徒生，已經成功地從在校的大學生晉級為理貨員、收款員、管理員和店長，無論是數據分析能力、銷售能力，還是經營業務能力都大幅提升。目前已有3人到企業總部采購部、營銷部工作，1名同學通過競聘當上項目店長，3名學生當上了科長，3人晉升為實習店長，2名學生在門店做營銷策劃。

4.打造了一支校企互聘共用的、能講會做的“雙導師”團隊

學校試點專業通過“請進來”和“送出去”相結合，已初步培養了一批具有新商科理念、寬視野、高素質、專業能力強的校內專任教師;同時，企業通過積極選拔、培育和考核，也已培養了一批優秀的企業師傅和兼職教師。經過近三年的實踐和培養，現已形成了一支學歷層次結構合理、課堂能講、商場會做的“雙導師”教學團隊。

5.形成了一套適合現代學徒制模式運行的制度體系

學校學徒制試點專業現已基本形成包括項目管理制度、教學運行管理制度、質量監控制度等現代學徒制制度，并在運行中不斷完善。現已形成了《哈爾濱職業技術學院現代學徒制管理制度匯編》。通過上述制度的踐行，有效保障了校企雙主體的合法權益，充分發揮了企業重要辦學主體作用，學徒制的管理更加規范，更符合現代學徒制“校企雙元育人、交替訓教、崗位培養;學徒雙重身份、工學交替、在崗成才”[11]的內涵。

6.保障了學生的合法權益和人身安全

學校與企業簽訂了現代學徒制合作培養框架協議，學生在進入學徒制班之后，企業與學生簽訂培養協議和用工合同。學生在企業工學交替實習期間，企業按照職業能力逐步提升的過程和職業成長規律，科學安排學徒的崗位、分配工作任務，[12]企業每天為學生發放生活補助;頂崗實習期間，企業每月為學生發放實習補助，提供免費住宿，保證學徒合理報酬。學生必須遵守實習員工相關的管理規定，避免出現意外事故。學生實習期間，合作企業制定輪崗計劃，保證學生完成教學需求。同時，校企為落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全，制定了《現代學徒制學生傷害處理和意外保險辦法》，學生入學后，學校為學生購買責任保險、企業為學生購買工傷保險等，確保學生安全。校企全程參與監督，確保學徒的合理報酬和福利待遇，保障學徒合法權益。