淺談職業教育信息化教學設計與教師專業化成長的關系

周舟

摘 要：職業教育的改革，信息化的教學時代，對職業院校的一線教師有很大的沖擊。信息化的教學成為職業教育的主流趨勢，而信息化的教學設計則是信息化教學的關鍵所在。在信息化的教學中，信息化的教學設計同時也有助于教師專業化成長，適應時代的發展。

關鍵詞：職業教育 信息化教學設計 教師專業化成長

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0173-02

隨著職業教育的改革，迎來了信息化教學時代，職業教育信息化教學比賽也成為衡量一個教師專業水準的雙刃劍。信息化教學成為現在職業教育的主流趨勢，而信息化的教學設計是整個信息化教學的關鍵所在。作為職業院校的一線教師，面臨信息化的教學時代，該如何提升自己的專業水平，怎么將傳統的教學設計轉變為信息化的教學設計，并靈活地運用到課堂當中去，適應信息化時代的發展，便成了教師專業化成長中首當其沖亟需解決的。

1 信息化教學設計的理念

信息化是一場浩大的變革，運用信息技術來促進教育的改革和發展是一項偉大的工程，而職業院校的信息化教育更是如此。同時國家教育工作會議也將“加快教育信息化進程”列入其中，信息化的教育措施在不斷的完善，加強數字化的校園建設，學習無處不在，除了課堂、網絡、校外等場所也拓寬了學習的空間，電腦、手機、電視等都成為了學習的工具和手段。

信息化教學，顧名思義就是利用信息化的手段取代傳統教學，是一種現代化的教學的表現形式。傳統教學中，教師是教育的主體，學生是知識的被動接受者，課堂是教學的唯一場所。而整個信息化教學設計中，則是要擺脫這樣的教學模式，利用現代化信息技術和手段作為教學媒介，以學生為主體，教師作為引導者來促進學生自主了解、熟悉、掌握所學知識課堂以外的任何一個場所都可以成為教學的場所，從而更有效地解決教學內容，達成相應的教學目標。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”則表達的就是讓人們認識到學習知識并不是機械式地去學習，而是在接受新知識的同時，有不同的思想認知。而信息化的教學設計正是尊重每個學生間的差異性，強調了以學生為主，學生根據自己的學習方式和接受知識的能力來選擇合適的學習方法，形成多元化、多方位的人才培養。

2 信息化教學設計的原則

教學離不開教學設計，而高質量的教學教育需要的是與之相適應的教學設計。信息化的教學設計滲透到教學過程中的同時，形成了相應的原則。

2.1 以學生為中心，注重教學過程

信息化的教學之所以區別于傳統教學，主要就是課堂的主體發生了變化，由以教師為主體轉變為以學生為主體，接收知識的場所也變得不是唯一性。學生自主學習首先就是根據自己的學習能力和方式，調整學習方法和努力的過程。而信息化的教學正是體現了這一點，信息化的教學中，教師不再是教學中的主體，而是學生學習過程中的引導者和幫助者，以解決實際問題。在這種模式中，學生負有自我學習的責任與義務，在學習的過程中發揮主觀能動性，勤于思考，樂于探究，勇于實踐。

因此，在教學設計中，就要充分考慮到學生的自主性，并且尊重學生間的差異性。只有加強自主學習能力，才能適應信息化的時代，并不斷地成長，提高學習能力。

2.2 重視情境創設，傳授知識與技能

杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境作為思維階段的開始，思維起源于疑問。”因此在信息化的教學中，創建真實的教學情境尤為重要。真實的教學情境，可以是真實的校企合作單位的工作任務，也可以是一個三維模擬仿真場景，利用探究式教學模式讓學生以真實的工作任務為載體，去學習相應的知識。

2.3 以“任務驅動”主線，重點解決教學問題

在教學過程中，學生通過情境創設，真實的工作任務，以任務驅動為主線，開展學習。通過“發現問題→分析問題→解決問題”，解決教學過程中的重難點問題從而達成有效的教學目標。

2.4 利用“小組合作”，重視協作能力

在信息化的教學中，小組分工合作是解決問題的重要手段。每個學生有自己的風格和優點，根據這些進行合理分組，每個學生都能發揮其優勢，從而提高學生學習自信心。同時通過小組分析、討論、調查、互評等方式，培養學生的協作能力，也激發學生學習的能動性。

2.5 充分利用各種信息手段，促進知識建構

信息化的教學，顧名思義一定要充分地利用信息技術手段。傳統教學中雖也有信息技術的手段，但那只是作為教師講解問題時的輔助手段。而信息化教學中的信息技術手段，是學生利用信息技術去自主學習，對學習過程中遇到的問題進行資料的采集、信息的歸納，從而有效地解決問題，并利用信息技術手段對知識進行整體建構。

3 信息化教學設計的維度構架

信息化教學設計在信息化教學中占有重要位置，因此教學設計在維度構架上對于課程、學生、授課內容等都要經過細致分析，一般分為以下幾個方面。

3.1 教學內容分析

對于信息化的教學設計，教學內容是不可或缺的一部分。首先對于教材分析并了解教材內容，給予準確的定位后進行合理的整合歸納，以適應學生的接受能力。

3.2 教學目標分析

信息化的教學中，學生是學習的主體，教學目標通過一系列的教學內容、學生獲取什么的理論知識，掌握什么樣的技能能力、并要達成什么樣的情感目標來進行實現。而這三維度的教學目標是與學生緊緊相連的，與學生的整體素質相匹配。不同的學生設置不同的教學目標，以幫助學生更好地完成學習任務，掌握知識與技能。

3.3 學情分析

同一門課，不同的班級，不同的學生，所授課的方式，經驗與知識都是不同的。因此，在信息化的教學中，尤為的注重學生的差異性。將學生進行剖析，了解學生已經具備的能力與知識、在學習過程中薄弱的地方，以及每個學生接受新知識的能力，都要做到充分的分析。

3.4 教學實施部分分析

信息化的教學中，在課堂實施部分，主要通過情境創設，帶領學生走入真實的場景，激發學生學習的興趣，同時利用真實的任務為引線，進入學習狀態，使學生學習更加直觀性和形象化。同時利用各種信息技術手段，將學生發現的疑問、問題一一解決，不僅提高學生自主學習的能力，同時也提高了課堂學習效率，能夠將教學目標很好地達成。也讓學生在信息時代里能夠很好地生存，并與行業接軌，培養符合行業需求的人才。

3.5 多元評價分析

傳統課堂中的評價基本基于教師點評、學生自評、學生互評這樣的評價模式，不僅單一，而且并不能很好地適應信息時代。

而信息化的教學中，除了傳統課堂的評價方式外，利用信息技術遠程連接行業專家進行點評，社會上顧客評價，信息技術自帶的評價模式，從而讓評價更加多元化、全方位、更具體，也是對課堂教學的一個綜合性評價，對教學目標是否達成的標準體系。

4 教師專業化成長所具備的條件

依據傳統的教學模式中，教師所具備的就是將所講知識參透，利用課堂這樣一個教學場所，將知識進行傳授，更多的是以教師為主體的主觀性課堂，而信息化的教學卻打破了這一切。

就目前而言中職的教師專業化仍處于往信息化過渡的初級階段。上課模式雖發生變化，但信息化手段的必要性卻表現不強，偏向于傳統。教師本身缺少出去學習的機會，因此對于專業知識的學習不夠豐富，提升機會少。同時對專業技能的提升要求也不高，社會實踐少，因此對行業發展的了解也甚少，跟不上社會發展的步伐，與社會新技術脫軌。教師的專業素養也欠缺，對于學生的基本學習動態不能把握得很準確，在教學上仍舊是“一刀切”，做不到每個學生有作業做、會做，做不到因材施教，到時學生兩級分化嚴重，學習能力強的再提升卻有限，學習能力較弱的學生學習起來卻很吃力。因此對學生分析也尤為重要。

我們所處的信息化時代，通過對信息化教學設計的理念、原則和維度構建分析，對于職業院校一線教師而言，其專業化的改革、提高勢在必行。在信息化教學的過程中，教師身份的改變，從主體變為引導，教學模式的改變，學生學習方式的變化，教師的專業素質也發生相應的改變。

對于信息化的教學設計，教師專業化成長所具備的條件中不僅是專業知識，而且擁有觀察、分析、總結等能力，不斷強化專業素養?？芍^是信息化的教學幫助了教師專業化的成長。信息化的時代，學生除了在課堂上通過教師獲取相應的知識外，還可以通過各種媒介來了解更多的知識，因此教師要不斷做到以下幾個方面，從而不斷地提升自己。

教師本身應該要不斷學習、深造，豐富自己的專業知識。教師要樂于接受新發展的事物，將自己的專業知識與新事物相結合。同時信息化教學中的學情分析、教學目標分析、教學內容分析等這些要求，不僅需要教師有深厚的知識基礎，也要有強大的專業素養，能夠因材施教，把握每位學生學習狀況。

此外，教師不能閉門造車，要走進社會，走進企業，進行鍛煉，了解現代企業發展的趨勢，才能更好地將信息技術推廣給學生，讓學生與社會接軌，不與行業脫軌。

5 結語

時代的發展，信息化的教學成為教學的主流模式，與傳統的教學模式有著很大的不同與出入，這也不斷地要求我們職業院校的一線教師不能一味地閉門造車，需要不斷地充電學習，豐富自己的專業知識，同時也要提高自己的專業素養，每個學生的學習情況、接手能力等都要了解透徹，最大能力地做到因材施教，同時也要樂于接受新事物，嘗試新技術、新軟件，還要走進企業，熟悉一線崗位的最新需求，給學生帶來最大的學習價值。信息化教學設計正是將教師的專業知識、專業技能、專業素養很好地結合在一起，并且很真實地反饋出教師的優點與不足，不斷促進教師的專業發展和專業化成長。

參考文獻

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