高校學前教育專業課程設置的優化分析

倪江情

摘 要：學前教育既是基礎教育階段的重要構成，也是高校重點專業。學校要依據專業教學及人才培養要求，明確高校學前教育專業課程設置要求和原則，改變以往單一的專業課程教學思路和模式，對日常教學活動進行優化。文章簡要分析高校學前教育專業課程設置情況，提出具體優化思路，以期為高校學生營造良好的專業課程學習環境，實現該領域人才培養目標。

關鍵詞：學前教育 專業課程 優化設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

高校學前教育專業一直很受關注，教學模式復雜、多元，課程設置也相對比較豐富。專業教師要結合實際課程背景，將現代化教育理念應用到日常課堂及專業教學中，幫助學生靈活掌握幼兒教育方法和思路，使其具備扎實的專業知識，不斷提高他們的人文學科素養，培養優秀的幼兒教師，為學前教育領域輸送專業人才。

1 高校學前教育專業課程設置要求及原則

1.1 高校學前教育專業課程設置要求

第一，明確學前教育特征。當前學前教育內容、模式、理念相較以往發生明顯改變。該專業要求教師具備扎實的文化知識基礎，且能夠熟練掌握幼兒教育教學技能，采用正確的方式對幼兒進行教育和指導，培養他們的學習興趣，促進幼兒智力發展。第二，關注學生實踐能力。以往高校學前教育專業人才培養過程中，以理論知識講解為主，沒有認識到培養學生實踐能力的重要性。增加實踐課程比重，讓學生在大學期間積累豐富的學前教育實踐及工作經驗，便于其快速適應及參與到職業中，提高我國學前教育整體水平[1]。第三，引導學生樹立可持續發展意識。教育理念的革新，使傳統學前教育模式及方法已經不具備適用性。學生需要不斷更新專業知識和實踐內容，在課程設置中應將終身教育作為指導思想，進行自主學習和終身學習，具備較強的專業素質。

1.2 高校學前教育專業課程設置原則

第一，鞏固公共課程，重視道德教育。學前教育專業基礎課程設置旨在幫助學生了解自然、科學等相關知識，為后續專業學習奠定良好基礎。鞏固公共課程，使學生全面掌握相關基礎課程知識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備明確的職業道德觀念，加深其對學前教育專業及相關課程認識。第二，增加教育類課程，培養專業技能。靈活設置學前教育專業課程，不斷培養學生的教育科研能力，提高他們的知識技能水平，使其真正明確“教書育人”的真諦和內涵，通過不斷學習和探索，總結出有效的教育教學經驗，繼而在工作實踐中加以應用。基于學前教育專業背景考量，高校需要增加教育類課程比重，教授學生相關幼兒溝通技巧，引導他們探尋幼兒的內心世界。同時，依托科研及創新類課程，培養學生的創造能力，使其參與到相關學前教育專業課程中。第三，增加前沿學科知識。高校要將前沿的學科課程作為專業教學的一部分，熟練掌握學科發展脈絡。靈活調整專業課設置，增加前沿知識，更新課程體系，使學生明確學科發展方向，激發他們的知識學習興趣。第四，合理設置選修課。選修課設置能夠挖掘學生的個性，使其在日常學習過程中更加積極、主動，便于學生依據自身個性特征進行全面發展，結合興趣愛好，對選修課程進行靈活選擇，有助于學生在畢業之后更好地參與到學前教育領域[2]。第五，增強學前教育技能訓練。學前教育專業教師不僅要具備專業學科背景，還需要掌握學前教育相關知識。教師完成知識吸收和內化之后，以淺顯易懂的方式傳遞給學生，繼而引導學生將專業知識與實踐活動相結合，不斷增強他們的專業能力。例如，每一學年預留2～3周安排學生到校外進行實踐，使他們在與幼兒接觸的過程中，明確幼兒的身心發育特點和訴求等，了解幼兒的心理變化，確保專業教學更具目的性。

2 高校學前教育專業課程設置優化方法

2.1 基礎課程

高校學前教育專業中囊括的基礎課程有大學語文、思想政治、高等數學等，也包含一些人文藝術、文史類、自然科學等選修課程，增強大學生的認知，不斷培養他們的文化底蘊，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備較強的責任意識，滿足幼兒教育工作要求。簡言之，即通識教育。該過程中，涉及到很多非專業知識和技能，主要為了滿足社會對人的多方面需求，這是一種與專業教育不同的一般性教育。其關鍵在于對學生的全面發展能力進行培養，使其正確學習、生活，處理事情等。

2.2 專業基礎課程

學前教育專業教師具備“雙專業性”特點，無論學科知識，還是教育專業知識都非常關鍵。日常教學工作中，需要將學科知識和教育專業知識結合起來，幫助學生熟練掌握，繼而內化為自身的專業素質。學前教育專業課程包含的相關內容比較多，可細分為教育學概論、學前教育學、教育統計學、兒童發展心理學等，增加教育類專業課程比重，兼顧其深度和廣度，提高幼兒教師的專業能力，確保其能夠勝任學前教育工作的同時，提高學前教育工作質量。

2.3 專業課程

高校學前教育專業課程設置要與幼兒教育發展要求相吻合，確保幼兒教師具備較強的專業能力。該背景下，需要擺脫以往課程局限，嘗試增加繪畫美工、幼兒保健學、游戲學原理等教學比重，并在實際教學中，注重此類課程的實踐性。例如，鼓勵學生嘗試幼兒文學創作、玩具制作等，通過該種方式，使其能夠熟練參與到幼兒教學工作中。開展具體教學工作時，要求學生掌握標準的普通話技能，同時還要通過舞蹈、音樂、美術、手工制作類課程，幫助學生全方位掌握幼兒教學內容，提高學生的學前教育水平及能力。同時，還要增加保育知識課程，便于對幼兒進行更好的照顧[3]。

2.4 實踐課程

實踐課程對學前教育專業學生來說非常重要。教師要合理布置實踐任務，指導學生在實習期間仔細觀察幼兒的學習情況、行為方式等，了解他們的心理特征，并向經驗豐富的幼兒教師學習。除了安排學前教育專業學生到幼兒園實習之外，還可以組織學生參與到親子活動、社區活動中，以現場觀摩和教師指導，不斷提高自身的幼兒教育教學水平，具備較強的交際和組織能力。例如，一學生在實習期間恰遇某幼兒園開展親子趣味運動會，該學生參與到活動組織及現場協調中，與幼兒、家長等進行互動，并時刻關注幼兒安全，之后將實習報告反饋給專業教師尋求指導。

3 結語

高校要結合學前教育專業背景及特征，對課程設置進行優化，將先進的教育教學理念及方法應用到專業教學中，使學生具備較強的職業能力，了解幼兒的心理和行為特征，通過合理的課程設置，提高專業課程教學質量，成為一名優秀的幼兒教師。

參考文獻

[1] 周婷.融合教育理念下高校學前教育專業課程設置分析[J].西部素質教育，2018（10）：30-31.

[2] 高麗.優化本科高校學前教育專業課程設置的措施探討[J].課程教育研究，2015（7）：9.

[3] 張麗群.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進策略分析[J].鴨綠江，2015（11）：23-24.