小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析

吳惠雪

摘 要：在小學(xué)教育階段，不論是哪一門學(xué)科知識，教師對學(xué)生傳授知識的時間都是固定的40分鐘。雖然課堂教學(xué)時間是固定的，但是教師和學(xué)生的思維卻是活躍的，教師可以通過改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生對于學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識的態(tài)度，使得學(xué)生的思維能夠在教師的教導(dǎo)之下逐漸活躍并積極參與到教師的教學(xué)活動之中。因此就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)化策略進行探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教師

在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師對于學(xué)生的閱讀模式一般都是教材和相應(yīng)案例的講解和解析。雖然這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，但是經(jīng)過深入調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的教學(xué)模式的教導(dǎo)之下學(xué)習(xí)效果并不明顯，并且學(xué)生在獨自面對閱讀理解時，總是會出現(xiàn)不能理解文章中的主要內(nèi)容，找不到文章中的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵語句。所以教師需要在小學(xué)語文課堂上改變自己的教學(xué)方式，進而逐漸改善語文閱讀課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)階段必須經(jīng)歷的一個教學(xué)過程，并且大部分學(xué)生能夠通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)而逐漸培養(yǎng)自身的語感，同時也能讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練而更加直觀地學(xué)習(xí)小學(xué)語文的語言表達技巧并提升自己在現(xiàn)實生活中的語言表達能力。但是在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中卻還存在一些根本問題并未得到解決，所以教師需要對這些問題進行針對性的分析并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略改善學(xué)生的閱讀能力。

1.教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式相對單一

語言對學(xué)生來說是一種特殊的藝術(shù)，學(xué)生可以通過閱讀教學(xué)提升自己在小學(xué)語文教學(xué)中的文化修養(yǎng)并且沉淀自我文化內(nèi)涵。除此之外，閱讀還能在一定程度上潛移默化地影響小學(xué)生的氣質(zhì)和文化內(nèi)涵。但是大部分教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時其教學(xué)方式相對單一，總是以小學(xué)語文教材為中心開展教學(xué)訓(xùn)練，進而使得學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只能夠被動地接受教師在課堂上所教授的知識點和閱讀技巧，進而阻礙了學(xué)生在小學(xué)教育階段對語文閱讀能力的有效提升。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源相對較少

教師對學(xué)生的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材中的課文，而是需要從課外選擇更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)課外教學(xué)資源，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。但是在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師卻很少在課堂中引入課外閱讀資源，降低了學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀知識板塊和參與閱讀活動的主動性，進而降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。因此教師需要重視課外閱讀教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略分析

小學(xué)教育階段良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生受益一生。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師需要學(xué)生學(xué)會運用工具書，如：漢語字典，以及培養(yǎng)在閱讀中善于做閱讀筆記的良好閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生在閱讀知識的學(xué)習(xí)中逐漸突破自我，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平。

1.提升學(xué)生的閱讀興趣并轉(zhuǎn)化為閱讀的動力

興趣是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的催化劑，并且其還能影響學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。此外，在小學(xué)教育階段的教學(xué)中，學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，對身邊的任何事物的興趣都不容易消磨殆盡。所以教師進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練時可以根據(jù)學(xué)生在此教學(xué)階段的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理特征制訂相應(yīng)的教學(xué)手段，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計，使得小學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)手段把學(xué)生的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀的動力。以人教版小學(xué)語文教材中《觀潮》為例，教師在上課前可以先用多媒體播放一張錢塘江漲潮的圖片，讓學(xué)生觀察這張圖片并讓學(xué)生猜測這張圖片是哪里的漲潮情況；接著教師還可以向?qū)W生提問有沒有親眼見過錢塘江漲潮時的情景，并向?qū)W生播放錢塘江漲潮時的視屏，讓學(xué)生感受漲潮時的震撼和壯觀，從而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)《觀潮》這篇教材課文的興趣，讓學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)課文中的知識。

2.打造情景教學(xué)課堂，提升學(xué)生對閱讀的理解能力

閱讀理解能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識和掌握閱讀技巧的手段。而情景教學(xué)課堂同樣也是近幾年出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，情景教學(xué)課堂的教學(xué)方法能夠快速渲染學(xué)習(xí)閱讀的氛圍并且還能提升學(xué)生的閱讀積極性的重要教學(xué)方式。所以教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以把教材中的內(nèi)容改變?yōu)椤皠”尽保缓笤俳M織學(xué)生嘗試讓演員把“劇本”中的劇情通過表演的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。讓學(xué)生能夠通過情景教學(xué)課堂學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識，更加直觀地明白教材中作者想要表達的意思和深入了解文章中的意境。同時在課堂上鍛煉了學(xué)生的自信心和勇氣，增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的口語表達能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展極其重要，是學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段必須掌握的知識板塊。因此教師必須重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，通過情景教學(xué)課堂的創(chuàng)建逐漸把學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生在閱讀中的能力并有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心和勇氣。

參考文獻：

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[2]李克民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略探究[J].中華少年，2017（22）.

編輯 李琴芳