小學語文教學中如何進行個性化閱讀教學

王玨

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出“閱讀是學生與文本之間的對話過程，是學生的個性化的行為”。所以在小學語文閱讀教學中，教師不能以自己的分析來替代學生的閱讀，而需要探索激發學生個性化能力發展的個性化閱讀教學方法和手段，鼓勵學生自我閱讀方式的展開，使其通過自我閱讀實現自我進步，實現對文章的深刻理解，獲得獨特的閱讀體驗，體驗閱讀所帶來的樂趣，從而不斷提高自身的分析問題的水平、理解能力和閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀；個性化；教學；策略

隨著新課改對于學生個性化能力的重視，真正發揮小學生自己的學習主動性和創造性成為小學語文閱讀教學的重要任務和課題。為此，本文探討在小學語文閱讀教學過程中如何開展個性化閱讀教學。

一、引導學生自選材料，提高閱讀的自我選擇性及閱讀積極性

每位學生都有著不同的個性和愛好，所以其閱讀興趣的類型、領域等也是有差異的，所以在提高閱讀能力方面要重視這一發展規律。因此，教師要認識到每位學生有著不同的閱讀需求，因為每位學生的愛好、興趣及學習能力有著較大的差異，所以要順應個性化的學習需求，引導學生開展個性化閱讀。在閱讀材料選擇方面要多樣化，不做統一規定，教師在提供豐富閱讀內容的同時，允許學生自主選擇喜歡的內容展開閱讀，實現個性化的閱讀的。比如，女孩相對會喜歡情感性的、故事性的閱讀內容如《白雪公主》《灰姑娘的故事》，而男孩則可能會喜歡諸如軍事、動作類、陽剛性類型的文章等，如《大鬧天宮》《尼爾斯騎鵝歷險記》《小老鼠亞力山大》等。所以，在開展個性化閱讀時，不管是課內還是課外，讓學生自主選擇所喜歡的閱讀材料進行閱讀，將會較好地激發學生的閱讀熱情，使其更加積極地投入到自己所喜歡的閱讀材料中，通過學生自己的文化價值尺度——童真、童心、童趣來取舍閱讀內容，從而為培養學生的個性化閱讀能力打下基礎。

二、引導學生開展自主探究，提高學生的自我閱讀能力

在上述措施基礎上，在閱讀教學中，如何引導學生進行個性化閱讀、養成個性化的理解能力是閱讀教學的核心，而引導學生進行自我探究式學習，則可以很好地引導學生進行積極的自我分析問題、理解問題和解決問題。在閱讀活動中，教師可以對某一問題鼓勵學生開展多種回答，引導學生發散思維，鼓勵學生大膽說出不同的意見，鼓勵學生對文章中不明白的地方提出問題，并引導學生對文章進行深刻的解讀，通過相互之間的討論，形成個性化的閱讀體驗。對于學生的不同理解，教師不要輕易進行否定的回答，多尊重學生的意見，多用一些“尺子”去評價。在閱讀教學中，教師可以給學生更多的各抒己見的機會，使其大膽發言，表達自己的理解，提出自己的看法，做出自己的判斷，甚至敢于創新、標新立異，從而引導學生進行創造性的思維。

三、引導學生開展發散性思維，形成個性化的閱讀能力

在常規的閱讀教學過程中，大都是以教師對文章的講解為主，學生以聽解為主導的教學模式，在這種教學模式中學生處于被動的學習地位，教師處于主導地位，學生跟著教師的思維來理解文章的內容。這種模式可以使得教師在規定的時間內完成既定的教學目標，但是學生不能很好地發揮自己的閱讀思維能力，閱讀的視野受到限制，是想象力、思考能力、分析能力、理解能力等都受到局限，不能很好地激發學生的個性閱讀能力。既然尊重學生的個性化閱讀需求，“重視學生的獨特感受和體驗”，那么在教學過程中，可以鼓勵學生從不同角度分析問題和解答問題，鼓勵學生之間的大討論，大膽發表不同看法，通過不同的形式呈現閱讀體驗，鼓勵學生開展發散性思維，形成個性化的閱讀能力，從而引導學生養成個性化閱讀習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要打破傳統教學方式的束縛，重視學生的個體差異，遵循學生的學習成長規律，尊重學生的不同學習興趣及個性，鼓勵學生進行個性化閱讀，提高學生自我閱讀文本的能力，提高學生的閱讀學習興趣，使其通過自我閱讀不斷提高閱讀能力，培養自身的閱讀理解能力，使得每位學生都可以通過閱讀獲得自身的發展和進步，并真正獲得閱讀體驗及閱讀的樂趣和閱讀所帶來的收益，最終為學習效果的提升打下扎實的基礎。

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編輯 馬曉榮