新課程理念下提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略

張君娟

摘 要：在當前小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)建有效課堂，有利于提高教學效果，促進學生個性發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，從教材內(nèi)容出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方法，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，提升學生的思維能力，鼓勵學生之間多交流合作。讓每位學生都能積極地參與教學活動，都能在學習中體驗到成功的樂趣，進而有效地提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略

隨著新課程改革的深入推進，如何提高小學數(shù)學教學的效率，打造有效的課堂教學成了教師關(guān)心的話題。教師不僅要引導學生掌握和理解數(shù)學知識，還要提升學生的數(shù)學能力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的數(shù)學綜合水平。教師要加強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用訓練，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生從身邊的事物入手，更有利于學生數(shù)學學習興趣的提升，從而實現(xiàn)有效課堂的目的[1]。

一、結(jié)合學生實際情況，引導學生自主學習

學生自主學習能力的提升首先需要對某一問題產(chǎn)生質(zhì)疑以及探究的欲望，其次教師要根據(jù)學生的疑問逐步提出問題，引導學生逐步思考和探究。這就要求教師精心設(shè)計在課堂中提出的每一個問題以及學生可能產(chǎn)生的疑問，盡量避免提問的隨機性和隨意性，體現(xiàn)提問的價值。在課堂提問中，教師要盡量避免使用“對”或“錯”評判一個問題，而是要設(shè)計一些開放性問題，引導學生進行發(fā)散思維。同時為了提高提問質(zhì)量和教學質(zhì)量，教師在設(shè)計問題之前要備好教材，提出一些具有引導性、啟發(fā)性的問題。例如在講解“三角形的特點”一課時，教師可以以提問的方式導入課題：“同學們，你們在教室內(nèi)見到過哪些具備三角形特點的物體？”由學生回答，教師再逐步提問：“大家可以看看，它們有什么共同點？”由此引導學生總結(jié)三角形的基本特點，并與教材上的原理進行對比記憶。此外，針對小學生好奇心強、注意力不集中等特點，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境引導學生積極思考和探究，將數(shù)學學科與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生自主學習的積極性[2]。例如，教師在講解“加減法”時，可以創(chuàng)設(shè)一個買賣的情境，即讓學生扮演買菜和賣菜的角色，充分利用教室內(nèi)的物品將粉筆當做“豆芽”、將課本當做“蔬菜”、將橡皮擦當做“豆腐”、將紙當做不同面額的“錢”，看看哪一個學生能夠計算得又快又好。通過這樣的情境扮演游戲，學生能夠建立自己獨立思考的方式和方法，真正參與到自主學習當中來。

二、采用多媒體方式，活躍課堂氛圍

小學階段的學生具有好奇心強、注意力不集中等特點，為了吸引學生的學習興趣，教師需要以本班學生的基本情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的興趣、愛好和特點，采用多媒體教學的方式，活躍課堂氛圍，提高教學的趣味性。例如，教師在講解“軸對稱圖形”一課時，可以先在課件上顯示出圖1中幾個圖形的圖像[3]。

教師要指導學生自己動手折一折，看看哪一個圖形更加符合軸對稱圖形的定義，由此將抽象的概念原理轉(zhuǎn)變成為動手操作課程，從而提高學生的參與積極性。此外，在講解“加減法”時，教師可以將數(shù)學等式用水果的方式展示出來，以降低學生理解題目的難度，如“2+2=4”用“兩個蘋果+兩個蘋果=四個蘋果”的形式用多媒體課件展示出來，從而吸引學生的思考積極性，提高自主學習的能力。

三、加強數(shù)學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系

根據(jù)教學經(jīng)驗和學生的課后反應(yīng)，普遍認為數(shù)學知識晦澀，不好理解，不易于應(yīng)用。數(shù)學知識是用來解決日常的數(shù)學問題的，只要讓學生理解生活中處處有數(shù)學，從生活中理解數(shù)學，這樣就會事半功倍。比如，在學習幾何內(nèi)容時，教師可以先講明幾何圖形的定義，再由學生根據(jù)定義聯(lián)系實際生活，說出生活中有哪些物品符合這樣的定義，就像車輪是圓形的、電視是矩形的、雞蛋是橢圓形的、三明治是三角形的等等，諸如此類的問題，不僅可以加深學生對知識的印象，更可以引發(fā)學生對問題產(chǎn)生自發(fā)性的思考，這樣的思考會使他們更深刻地理解定義，并通過定義聯(lián)想到實際生活選定目標，再根據(jù)定義判斷目標是否符合定義的標準，加深對知識的印象，就會提高數(shù)學學習效率。

四、優(yōu)化教學評價，提高學生學習積極性

在教學活動中及時對學生的回答進行評價，能夠有效提高學生學習的積極性，如果學生思考或者回答錯誤，教師可以在評價過程中逐步進行引導，使其能夠自己糾正錯誤，從而加深記憶。例如，教師在某位學生回答問題錯誤后，不能著急否定學生，可以用鼓勵啟發(fā)式語言引導學生繼續(xù)思考，“如果把這個數(shù)換成其他數(shù)字，你會怎么算呢？”然后學生會在二次檢查的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并得出正確結(jié)果。同時教師需要以每個學生的學習能力設(shè)計問題難度，并且以問題的難度控制學生的思考時間，例如教師在講解“個位數(shù)乘法”時，如果學生在初學階段需要將計算時間控制在10s左右。而如果在后期復(fù)習階段，教師需要控制學生的思考時間在3s左右。教師需要重視學生的過程性評價，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整學習進度，在提高學生學習積極性的同時，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張柏泉.淺談新課程背景下小學數(shù)學課堂教學有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）：74.

[2]王玉芬.淺談小學數(shù)學有效課堂的教學策略[J].吉林教育，2017（17）：85.

[3]鄭春萼.小學數(shù)學有效課堂教學模式研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（8）：109.

注：本文系白銀市教育科學規(guī)劃課題《新課程理念下課堂教學策略研究》成果論文，課題立項號BY[2018]G040。

編輯 謝尾合