深挖積累這口井

劉鶯鶯

摘 要：語文積累，在學生的心目中就是寫不完的生字，組不完的詞語，背不完的段落，寫不完的中心思想。久而久之，孩子們的靈氣在一遍又一遍的抄寫中逐漸消彌，激情在一遍又一遍的抄寫中逐漸消弭，激情在一遍又一遍的背誦中消退，愉悅在一篇又一篇的選文中消失，語言積累仿佛是童話中萬惡不赦的老巫婆，處處與孩子為敵，令孩子談積累變色。所以，語文教學中的積累不能真就是“模模糊糊一大片”，教師心中該有個清楚的積累目標、方法、策略和促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展下的坐標，老師要不斷去理解積累的意義，辯證地看待積累和表達的關系，使積累教學的意義得以彰顯。

關鍵詞：積累；有效；方法；文體；實踐

一、文體支撐探素材——讓積累有價值

不同文體在文本體式、思維方式和語言風格方面各有不同，所以在進行語言積累時，關注不同文體的語言特色，并且準確、熟練地運用語言文字就成了學習語文的應然需要。

如果教師在閱讀教學中關注了文體特色，明確了一篇文章屬于什么文體，那么大體上就能知道作者運用語言的思維方式、語言修辭等方面的特點。

如果我們在閱讀不同文本時，從未發(fā)現(xiàn)不同文體中語言風格的不同，那么閱讀教學中的積累和品味也就折損了一大半。

例如：我們不清楚《東陽·童年·駱駝隊》是一篇散文，就不會引導學生關注作為散文的語言形象和關注作者在句式和節(jié)奏上的精心選擇。

當我們不了解《丑小鴨》是童話時，就不會關注童話故事中那奇妙和富于幻想的語言。

如果不了解《若貝爾》是寫人的文章，就不會引導學生關注寫人文章側(cè)重人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作細膩的語言刻畫。

如果不知道《橋》是篇微小說，就不會欣賞文中以精煉的詞句凸顯危急情境，巧設懸念，激發(fā)閱讀趣味，借側(cè)面描寫，環(huán)境描寫襯托主要人物的語言特色。

《望月》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文，教學這篇課文時，把握文體特征引導學生朗讀想象，品詞賞句，積累語言。

課文第3～13段寫的是詩中月，在教學時可以嘗試如下設計：

1.美讀：畫出文中的詩句，然后自由朗讀，分角色讀，想想表達了詩人怎樣的情感？

2.拓展：你還誦讀過哪些寫月亮的詩，這些詩又表達了怎樣的情感？

3.積累：師再出示描寫月亮的經(jīng)典名句，配樂誦讀積累。

所以我們進行語言積累時，必須了解不同文體中那些體現(xiàn)文體特色的“生長性”的言語。

二、用心尋找練方法——讓積累更有效

語文教學重視語言積累，關鍵不在教師的教學技術，而取決于教師的積累觀念，我們在進行閱讀教學時經(jīng)常會對學生說讀文時要把文中的好詞好句積累下來，試問：我們的學生又主動積累了多少？這是因為我們平時沒有教給學生積累詞語的方法，沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

以《鞋匠的兒子》為例

師：同學們在預學單上都寫了自己認為重要而有積累價值的詞，老師摘錄了一些同學寫的詞（投影出示）

尷尬 靜默 大笑 贊嘆

你還覺得哪些詞值得積累而他沒寫上，說說。

生：名門望族

師：好，比較新鮮，以前沒有出現(xiàn)過，值得積累。

生：毫不猶豫

師：是編者建議我們積累的課文中的生詞。

師：好，學完課文，如果這些詞還在你腦海中留有深刻印象，說明你們都是善于積累的孩子，現(xiàn)在把“積累”兩個字寫在預學單上送給你。

三、積累經(jīng)驗助表達——讓積累更有意義

當我們的積累有了一定意識和方法后就應該知道，言語積累是一個不斷轉(zhuǎn)化的過程，語言的運用會使積累的語言在新的語境運用中煥發(fā)活力，所以設計具有整合性實踐性的言語活動是實現(xiàn)言語積累的關鍵。

學習了《登泰山觀日出》我又補充了《海上日出》引導學生尋找作者從何處著手描繪日出時壯麗的景象，觀察寫作的角度有何不同。

《窮人》一課中，心理描寫特別細膩，引導學生回憶自己生活中的類似情景，模仿課文寫法，隨文練筆，效果令人驚喜，這樣把通過閱讀積累的語言，通過實踐進一步感悟，重組、內(nèi)化為學生自己的思想和語言。

《山寨》是一首優(yōu)美的詩歌，我引導學生這樣積累詞語并加強運用。

師：詩歌這么美，詩中的詞語也很有意思呢！你有發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：學生自主發(fā)現(xiàn)，找出課文中的新詞，學習、積累。

“七拐八彎”“左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)”“林遮樹掩”“多虧”“分明”“炊煙”

師：你有什么辦法可以了解這些詞語的意思呢？

師：結合學生發(fā)言，指導學生拆分詞語、根據(jù)生活經(jīng)驗、結合課文插圖、想象對比、同義詞辨析、畫簡筆畫等方法了解新詞。

師：（出示詞語卡片）如果你已經(jīng)會用那個詞了，我就把它送給你，誰來試試看？（鼓勵學生結合生活實際嘗試運用）

語言積累不只是對語言的博聞強記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，語言積累是一種持續(xù)的學習行為，是有個體色彩的。語文課標中強調(diào)，在語文教學中要有豐富的語言積累，但語言積累是個長期的過程，它不是單純的知識也不是一項技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜過程。

在平時的學習生活中，兒童并不是沒有可以積累的素材，而更多的是缺少充分調(diào)動感官去觀察、感知和體驗積累的意識、方法和能力，有了這樣的體驗和指導，積累語言的表現(xiàn)欲就會被激活，而且潛移默化地將這種意識與能力遷移到日常生活中。由此，真正的閱讀就此開始。

參考文獻：

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[2]陳玲玲.多元設計，構建語言積累完善體系：小學語文教學重視語言積累[J].作文成功之路（上），2016（1）.

編輯 李琴芳