小學(xué)語文教學(xué)中口語交際情景教學(xué)方式略述

劉秀玲

摘 要：口語交際能力是小學(xué)生必備的基本能力，要求小學(xué)生能夠在口語交際環(huán)境中進(jìn)行口頭語言交流。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，教師要在語文教學(xué)中為學(xué)生提供更多的口語交際機(jī)會，開展多樣化的口語交際訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生運(yùn)用通順流暢語言進(jìn)行交流交際的能力。對小學(xué)語文教學(xué)中口語交際情景教學(xué)方式進(jìn)行分析論述，期望對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；口語交際；情景教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計課堂提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的看法。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞主題發(fā)言。同時，教師還要尊重學(xué)生的個人看法，與學(xué)生進(jìn)行有價值的對話，避免用“正確”“錯誤”直接評判學(xué)生的發(fā)言，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生賞識性評價，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心。如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可在對全文進(jìn)行總結(jié)的過程中，向?qū)W生提出如下問題：諸葛亮明明是用計謀，從曹操那里騙到十萬只箭，卻為何題目中要使用“借”這個字，其用意何在。當(dāng)問題提出后，學(xué)生開始進(jìn)行思考，并互相討論，積極踴躍地說出自己的觀點(diǎn)和看法，此時教師可對學(xué)生語言組織上的錯誤進(jìn)行指出，并加以糾正，使他們明白“借”字的運(yùn)用，皆在為了凸顯諸葛亮的足智多謀和聰明才智。同時，既然有“借”，也就有還，暗示了這十萬支羽箭，會在與曹操大軍開戰(zhàn)時，“還給”他們，其中的含義就是曹軍用自己造出來的箭射自己。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以使學(xué)生對課文的理解更加透徹，而且還使學(xué)生的思維得到啟迪，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性，學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力也隨之獲得顯著提升。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，提供學(xué)生口語交際的平臺

在語文教材中收錄了許多故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明的文章，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課本劇表演情境，讓學(xué)生負(fù)責(zé)編劇、安排導(dǎo)演、確定演員，給予學(xué)生施展自己才能、訓(xùn)練口語交際能力的平臺。在表演情境中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，對文本中的故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將文本改變?yōu)檎n本劇，豐富課本劇的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如，在教學(xué)《晏子使楚》時，學(xué)生易對春秋末年的歷史產(chǎn)生濃厚興趣，他們迫切想要了解齊國和楚國的關(guān)系，以及晏子是什么樣的人。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，教師可采用課本劇表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中鍛煉口語組織能力、口語表達(dá)能力和口語交際能力。教師將學(xué)生劃分為若干個小組，讓每個小組圍繞課文編寫劇本，設(shè)計劇情，根據(jù)劇情需要分配角色，并佩戴上自制的表演道具進(jìn)行表演。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅有利于學(xué)生切身體會文本中人物的思想變化和內(nèi)心活動，更加深入地理解文本內(nèi)涵，同時還有利于給予學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的空間，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境，組織生生之間交際實(shí)踐

在口語交際訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動交流的情境，對學(xué)生的交際語言進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生更多相互交流的機(jī)會。師生之間的互動，是以教師的示范和指導(dǎo)作為前提，由此可使學(xué)生的語言得到進(jìn)一步規(guī)范。在素質(zhì)教育的背景下，教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)扮演好主導(dǎo)者的角色，要給學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮出自身的示范作用。而生生之間的互動，對于學(xué)生口語交際能力以及口頭表達(dá)能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后由全體同學(xué)進(jìn)行反饋評議，從而使學(xué)生在疑問和辯解的過程中進(jìn)行互動交流。而教師則可在生生互動階段，對他們進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生使用文明的交際語言。學(xué)習(xí)小組是課堂教學(xué)活動中最為常見一種形式，每個小組由2名或以上的學(xué)生組成，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)他們的競爭意識，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各小組之間的互動，由此可使班級整體的交際能力獲得大幅度提升。小組互動可以通過以下方式開展，如班級辯論會、主題班會等，依托學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的提高，通過組員與組員之間的互相幫助，為本小組爭得榮譽(yù)。通過互動情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增進(jìn)師生之間和生生之間的情感，在互動交流的過程中，學(xué)生的交際語言將會變得更加規(guī)范。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要將口語交際能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在語文教學(xué)中采用多樣化的口語交際訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動的積極性，為學(xué)生提供更多鍛煉口語交際能力的機(jī)會。口語交際能力培養(yǎng)并非是一蹴而就的事，需要語文教師將其滲透到語文教學(xué)中，善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)口語交際情景的教學(xué)方法，使學(xué)生融入情景中敢于運(yùn)用口頭語言進(jìn)行對話交流，從而潛移默化地提高學(xué)生口語交際能力。

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編輯 高 瓊