小學語文教學中口語交際情景教學方式略述

劉秀玲

摘 要：口語交際能力是小學生必備的基本能力，要求小學生能夠在口語交際環境中進行口頭語言交流。語文教學是培養學生口語交際能力的重要途徑，教師要在語文教學中為學生提供更多的口語交際機會，開展多樣化的口語交際訓練，循序漸進地提高學生運用通順流暢語言進行交流交際的能力。對小學語文教學中口語交際情景教學方式進行分析論述，期望對提高學生語文素養有所幫助。

關鍵詞：小學；語文教學；口語交際；情景教學

一、創設問題情境，鼓勵學生積極發言

在小學語文教學中，教師要結合文本內容精心設計課堂提問，通過問題引導學生深入思考，鼓勵學生大膽發言，敢于表達自己的看法。在學生回答問題的過程中，教師要給予適當指導，使學生圍繞主題發言。同時，教師還要尊重學生的個人看法，與學生進行有價值的對話，避免用“正確”“錯誤”直接評判學生的發言，而是要善于發現學生的閃光點，給予學生賞識性評價，增強學生口語交際的自信心。如，在教學《草船借箭》時，教師可在對全文進行總結的過程中，向學生提出如下問題：諸葛亮明明是用計謀，從曹操那里騙到十萬只箭，卻為何題目中要使用“借”這個字，其用意何在。當問題提出后，學生開始進行思考，并互相討論，積極踴躍地說出自己的觀點和看法，此時教師可對學生語言組織上的錯誤進行指出，并加以糾正，使他們明白“借”字的運用，皆在為了凸顯諸葛亮的足智多謀和聰明才智。同時，既然有“借”，也就有還，暗示了這十萬支羽箭，會在與曹操大軍開戰時，“還給”他們，其中的含義就是曹軍用自己造出來的箭射自己。通過問題情境的創設，不但可以使學生對課文的理解更加透徹，而且還使學生的思維得到啟迪，激發了他們學習語文知識的積極性，學生的語言組織與表達能力也隨之獲得顯著提升。

二、創設表演情境，提供學生口語交際的平臺

在語文教材中收錄了許多故事情節豐富、人物形象鮮明的文章，教師可根據課文內容創設課本劇表演情境，讓學生負責編劇、安排導演、確定演員，給予學生施展自己才能、訓練口語交際能力的平臺。在表演情境中，教師要指導學生從文本內容出發，對文本中的故事情節進行再創造，充分發揮學生的想象力，將文本改變為課本劇，豐富課本劇的內容，培養學生創新思維。如，在教學《晏子使楚》時，學生易對春秋末年的歷史產生濃厚興趣，他們迫切想要了解齊國和楚國的關系，以及晏子是什么樣的人。為了引導學生深入理解文本，教師可采用課本劇表演的方式創設情境，讓學生在情境中鍛煉口語組織能力、口語表達能力和口語交際能力。教師將學生劃分為若干個小組，讓每個小組圍繞課文編寫劇本，設計劇情，根據劇情需要分配角色，并佩戴上自制的表演道具進行表演。通過創設表演情境，不僅有利于學生切身體會文本中人物的思想變化和內心活動，更加深入地理解文本內涵，同時還有利于給予學生敢于表現自我的空間，促進學生口語交際能力發展。

三、創設互動情境，組織生生之間交際實踐

在口語交際訓練中，教師要為學生創設生生互動交流的情境，對學生的交際語言進行指導，給予學生更多相互交流的機會。師生之間的互動，是以教師的示范和指導作為前提，由此可使學生的語言得到進一步規范。在素質教育的背景下，教師在課堂上，應當扮演好主導者的角色，要給學生做好榜樣，發揮出自身的示范作用。而生生之間的互動，對于學生口語交際能力以及口頭表達能力的發展具有積極的促進作用。教師可組織學生進行小組討論，然后由全體同學進行反饋評議，從而使學生在疑問和辯解的過程中進行互動交流。而教師則可在生生互動階段，對他們進行適當指導，讓學生使用文明的交際語言。學習小組是課堂教學活動中最為常見一種形式，每個小組由2名或以上的學生組成，為培養學生的團隊合作精神，增強他們的競爭意識，應當加強各小組之間的互動，由此可使班級整體的交際能力獲得大幅度提升。小組互動可以通過以下方式開展，如班級辯論會、主題班會等，依托學生的集體榮譽感，促進他們口語表達能力的提高，通過組員與組員之間的互相幫助，為本小組爭得榮譽。通過互動情境的創設，能夠增進師生之間和生生之間的情感，在互動交流的過程中，學生的交際語言將會變得更加規范。

總而言之，小學語文教學要將口語交際能力作為語文核心素養的重要組成部分，在語文教學中采用多樣化的口語交際訓練方法，激發學生參與口語交際活動的積極性，為學生提供更多鍛煉口語交際能力的機會。口語交際能力培養并非是一蹴而就的事，需要語文教師將其滲透到語文教學中，善于運用創設口語交際情景的教學方法，使學生融入情景中敢于運用口頭語言進行對話交流，從而潛移默化地提高學生口語交際能力。

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編輯 高 瓊