關于小學數學前置性作業設計的一些思考

張麗娟

摘 要：在素質教育背景下，學生參與教育教學活動的主體地位愈加突出。但是就當前小學數學教學活動的開展情況來看，其作業仍舊是以后置性作業為主的，目的在于檢驗學生所學、鞏固學生所學。這樣的作業設計與新課改下的“先學后教”是相違背的。對此，在生本理念的驅使下，嘗試在小學數學教學活動開展中探索前置性作業的設計，借助前置性作業引導學生自主學習，提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；前置性作業；設計方法；“繪”數學

所謂小學數學前置性作業設計是指在小學數學教學活動開展中，教師立足生本教育理念，根據不同年級學生的數學學習特點、認知特點以及心理特點等，結合教學所需設計出極具探究性的作業，給予學生自主思考、探究的機會，使學生在作業完成中獲得數學學習能力的提升。前置性作業的設計對于學生的先學有著積極的導向作用，同時也為教師的課堂教學提供了依據。同時，在前置性作業完成中，學生會產生認知沖突，實現自主思考。而且，前置性作業的設計形式、內容是多種多樣的，打破了傳統的以習題為主的作業形式。既然前置性作業在小學數學教學活動開展中具有如此價值，那么，我們要如何設計小學數學前置性作業呢？

一、“繪”數學

所謂的“繪”數學是指教師在設計數學前置性作業的時候，立足教學所需引導學生借助繪畫的方式將數學作業呈現出來。因為繪畫對于小學生有著極大的吸引力，學生在繪畫的過程中不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以在自主創作中完成數學作業，同時對數學作業產生濃厚的興趣。以一節“復習課”的前置性設計為例，在完成了某一章節的教學活動之后，大部分學生對本章節所學習的知識了一個感性的認知。此時，在復習課教學活動開展之前，我會引導學生以小組為主要形式，在小組成員的合作下將本章節所學習的知識以繪畫的方式呈現出來。在呈現本章節所學習的知識的時候，學生可以發揮其想象力，借助不同的形式對所學習的知識進行總結。以“圖形的運動（三）”這一內容復習為例，在五年級學習了該內容之后，我引導學生對所學習的圖形運動進行歸納、總結，有的小組利用思維導圖的方式，將平移、旋轉等圖形運動的概念、特點等清晰地展現出來；有的小組則利用圖像的方式，將每一種運動形式以“動態”演示的方式呈現出來……在這樣多種多樣的“繪”數學前置性作業設計活動參與中，學生不僅可以自主地對所學習的知識進行總結、歸納，為其建立系統的數學知識結構打下了堅實的基礎，其所總結的知識還為我的課堂教學活動提供了依據。我會針對學生的課前總結情況，在課堂中就其不足之處進行補充、說明，還會對學生總結過程中出現的問題進行重點講解。在這樣的以學定教下提高學生對數學知識的理解能力。

二、“找”數學

數學是一門與學生生活有著密切聯系的學科，這一點是毋庸置疑的。而且數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的數學解決實際生活問題。對此，我在設計前置性作業的時候，會打破教材的限制，立足學生的生活探尋諸多的數學素材，并引導學生自主地參與到生活之中，在生活中尋找數學，發現數學。以“小數的初步認識”這一內容教學為例，在組織教學活動之前，我立足小數與生活的聯系，為學生設計了這樣極具生活價值的前置性作業：

小數的初步認識前置性作業

1.和父母一起前往超市尋找小數，看看在超市置物架的標簽上有什么小數，并將其制作成價格標簽（至少十個），如香蕉：3.99元/500克。

2.將你所找到的小數進行分類。

3.根據你所分出的類型，你還能找出與之相同類型的小數嗎？

在這樣的從超市中尋找小數的作業設計中，學生不僅可以在生活參與中發現小數，在大量的小數搜集中，學生會對小數這一概念產生感性的認知，有利于課堂教學活動的有效開展。而且，學生在生活探究中也實現了生活購物常識的豐富，為其在今后的生活中運用所學數學知識打下堅實的基礎。

三、“玩”數學

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了“做中學”這一理念。就小學數學前置性作業來說，學生不單單可以靠“做”來完成，其還可以在玩中完成。對此，我在設計前置性作業的時候，往往會根據自主教學所需和學生的興趣愛好，借助游戲的方式給予學生玩中學的機會，使學生對在玩中所學的數學的知識產生感性的認知。以“四則運算”這一內容教學為例，我在借助“算24點”這一經典的游戲為學生設計了前置性作業。這樣的游戲作業不僅可以有效地調動學生的作業參與積極性，還可以使學生在游戲參與中獲得智力和數學能力的發展。

除了以上所提及的方式之外，我在設計小學數學前置性作業的時候，還會采取合“做”數學、“悅”讀數學等方式。總之，在新課改背景下，教師要在生本教學理念的驅使下，借助多樣化的方式為學生設計前置性作業，使學生在作業完成中掌握數學學習的主動權，并在數學作業的完成中對數學學習產生興趣，提升數學教學質量。

參考文獻：

[1]羅世鑫.生本教育理念下小學數學前置性研究（作業）高效使用研究[J].新課程（中），2018（7）：201.

[2]莊正宏，陸美玲.小學數學前置性作業的思考[J].小學科學（教師版），2012（11）：134.

編輯 杜元元