關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的一些思考

張麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生參與教育教學(xué)活動的主體地位愈加突出。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展情況來看，其作業(yè)仍舊是以后置性作業(yè)為主的，目的在于檢驗學(xué)生所學(xué)、鞏固學(xué)生所學(xué)。這樣的作業(yè)設(shè)計與新課改下的“先學(xué)后教”是相違背的。對此，在生本理念的驅(qū)使下，嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中探索前置性作業(yè)的設(shè)計，借助前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；設(shè)計方法；“繪”數(shù)學(xué)

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師立足生本教育理念，根據(jù)不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、認知特點以及心理特點等，結(jié)合教學(xué)所需設(shè)計出極具探究性的作業(yè)，給予學(xué)生自主思考、探究的機會，使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。前置性作業(yè)的設(shè)計對于學(xué)生的先學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用，同時也為教師的課堂教學(xué)提供了依據(jù)。同時，在前置性作業(yè)完成中，學(xué)生會產(chǎn)生認知沖突，實現(xiàn)自主思考。而且，前置性作業(yè)的設(shè)計形式、內(nèi)容是多種多樣的，打破了傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的作業(yè)形式。既然前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中具有如此價值，那么，我們要如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)呢？

一、“繪”數(shù)學(xué)

所謂的“繪”數(shù)學(xué)是指教師在設(shè)計數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的時候，立足教學(xué)所需引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫的方式將數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出來。因為繪畫對于小學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生在繪畫的過程中不僅可以享受到動手操作的樂趣，還可以在自主創(chuàng)作中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。以一節(jié)“復(fù)習(xí)課”的前置性設(shè)計為例，在完成了某一章節(jié)的教學(xué)活動之后，大部分學(xué)生對本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識了一個感性的認知。此時，在復(fù)習(xí)課教學(xué)活動開展之前，我會引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，在小組成員的合作下將本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。在呈現(xiàn)本章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識的時候，學(xué)生可以發(fā)揮其想象力，借助不同的形式對所學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)。以“圖形的運動（三）”這一內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，在五年級學(xué)習(xí)了該內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的圖形運動進行歸納、總結(jié)，有的小組利用思維導(dǎo)圖的方式，將平移、旋轉(zhuǎn)等圖形運動的概念、特點等清晰地展現(xiàn)出來；有的小組則利用圖像的方式，將每一種運動形式以“動態(tài)”演示的方式呈現(xiàn)出來……在這樣多種多樣的“繪”數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計活動參與中，學(xué)生不僅可以自主地對所學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)、歸納，為其建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)打下了堅實的基礎(chǔ)，其所總結(jié)的知識還為我的課堂教學(xué)活動提供了依據(jù)。我會針對學(xué)生的課前總結(jié)情況，在課堂中就其不足之處進行補充、說明，還會對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題進行重點講解。在這樣的以學(xué)定教下提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。

二、“找”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點是毋庸置疑的。而且數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)解決實際生活問題。對此，我在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，會打破教材的限制，立足學(xué)生的生活探尋諸多的數(shù)學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到生活之中，在生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。以“小數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動之前，我立足小數(shù)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計了這樣極具生活價值的前置性作業(yè)：

小數(shù)的初步認識前置性作業(yè)

1.和父母一起前往超市尋找小數(shù)，看看在超市置物架的標(biāo)簽上有什么小數(shù)，并將其制作成價格標(biāo)簽（至少十個），如香蕉：3.99元/500克。

2.將你所找到的小數(shù)進行分類。

3.根據(jù)你所分出的類型，你還能找出與之相同類型的小數(shù)嗎？

在這樣的從超市中尋找小數(shù)的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生不僅可以在生活參與中發(fā)現(xiàn)小數(shù)，在大量的小數(shù)搜集中，學(xué)生會對小數(shù)這一概念產(chǎn)生感性的認知，有利于課堂教學(xué)活動的有效開展。而且，學(xué)生在生活探究中也實現(xiàn)了生活購物常識的豐富，為其在今后的生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“玩”數(shù)學(xué)

我國著名的教育家陶行知先生早就提出了“做中學(xué)”這一理念。就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)來說，學(xué)生不單單可以靠“做”來完成，其還可以在玩中完成。對此，我在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，往往會根據(jù)自主教學(xué)所需和學(xué)生的興趣愛好，借助游戲的方式給予學(xué)生玩中學(xué)的機會，使學(xué)生對在玩中所學(xué)的數(shù)學(xué)的知識產(chǎn)生感性的認知。以“四則運算”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在借助“算24點”這一經(jīng)典的游戲為學(xué)生設(shè)計了前置性作業(yè)。這樣的游戲作業(yè)不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生的作業(yè)參與積極性，還可以使學(xué)生在游戲參與中獲得智力和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

除了以上所提及的方式之外，我在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的時候，還會采取合“做”數(shù)學(xué)、“悅”讀數(shù)學(xué)等方式。總之，在新課改背景下，教師要在生本教學(xué)理念的驅(qū)使下，借助多樣化的方式為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)完成中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅世鑫.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性研究（作業(yè)）高效使用研究[J].新課程（中），2018（7）：201.

[2]莊正宏，陸美玲.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（11）：134.

編輯 杜元元