淺談“循學導教”的課堂策略

林敏鸞

摘 要：學生是學習的主體，“循學導教”模式離不開學生的自主學習。教師實施“循學導教”的課堂策略，在教學過程中培養學生的自學能力，讓學生在實踐中學會技巧，提高學生的數學素養，凸顯創新理念，就能讓數學課堂綻放異彩。

關鍵詞：循學導教；自主學習；思維發展

學生是學習的主體，“循學導教”模式離不開學生的自主學習。課堂教學中教師應創設條件，組織學生進行自主學習，培養學生的綜合素養。

一、自主“讀”，勤于思

書是終身的老師，“導”孩子會閱讀，與書對話，培養看書能力，才是孩子終身可持續發展的有效途徑。讀懂教材就是實現這一目標的橋梁。在數學學習上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題，正確讀是前提；解題，讀是基礎。良好的閱讀習慣是培養學生自學、復習、深化理解的階梯。

因此，教師在課堂中留給學生更多的時間和空間，讓他們自己去閱讀，去探索，去發現。每節課安排學生獨立看書自學這一環節，是“循學導教，自主探索”教學模式的必備環節。教師要指導學生學會閱讀課本，獨立與書對話，要會看、善看，掌握看書的方法，使學生在不斷的實踐中逐步明白閱讀數學課本應該看什么，怎樣看；想什么，怎樣想；記什么，怎樣記，并在書上做好標注并回答文中提出的問題，同時鼓勵學生在閱讀中有新的想法與發現，教師再與孩子一起解決，充分體現教師“導”在關鍵處。

二、主動“問”，好質疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，又是創造的基礎。在學習的過程中，學生學會質疑問難，是學生學習主動性和學習能力提升的體現。因此教師要改變過去的傳統觀念，不要怕學生提問，打亂你的教學思路，不要怕學生節外生枝，使你完成不了教學任務。要讓學生大膽質疑，尤其要讓膽小的學生和學困生學會質疑，要細心保護學生質疑的積極性。對于提出的有價值的問題，教師要給予肯定和鼓勵。從學生的提問中，教師往往可以了解他們學習上的困難，以便有的放矢地進行指導，幫助學生掌握知識，深化理解；同時，也創造了良好的課堂氣氛，讓學生積極主動地學習。

如：我在教學“求不規則物體的體積”時，創設了探究的情境后，讓學生仔細分析、認真思考。隨后，學生自主提出不同的數學問題：如求一個馬鈴薯這類不規則的物體可以用什么方法？有多少種方法？如果是求燈泡的體積，還能用這樣的方法嗎？我放手讓學生去追問、去釋疑，從中啟發學生思考，讓學生自己去探究，學生興致勃勃、趣味盎然。

三、嚴密“說”，善發現

語言是思維的工具，也是思維的結果，還是交流信息的重要手段。在課堂教學中，讓學生樹立自信，敢于嘗試，敢說、愛說、會說，敢于提出不同的想法，這樣能激發學生參與欲望，有利于師生的教和學，促進學習中的信息交流和反饋，促進學生思維的發展。

例如，在上“圓的認識”一課時，我只給學生每人一個圓片（每人的圓片大小不等），我拋下三句話：“給你一個圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識？把它寫下來。”剛開始時，學生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個聲音打破了寂靜：“把圓對折，就能把圓平均分成兩份。”另一個聲音響起了：“那條折痕就是直徑。”“直徑有無數條，每條直徑的長度都相等。”……不知不覺，學生你一言我一語地找出了很多圓的特征。

四、大膽“論”，互啟發

討論是學生進行合作學習的一種有效形式。在傳統的教學過程中，只注重對學生教學理論的講述，卻忽略了讓學生進行動手實踐與討論。通過討論，學生可以發揮集體的力量，集思廣益，優勢得到互補，有利于學生積極思考，打開思路，從而進行大膽的質疑、討論、求證，同時培養學生的互助精神，對于一些解題思路、方法等問題，通過學生的討論，大膽提出設想、暢所欲言，對幫助學生樹立自信心起著積極的作用。

如：我在教學“求不規則物體的體積”時，當學生問：求燈泡的體積，要用什么方法？這時我沒有急于把答案告訴學生，而是讓學生通過動手實踐，討論為什么求燈泡的體積要用排沙法而不用排水法。這樣通過學生的實踐與討論，采用合作學習的形式，讓學生主動去獲取新知識，比老師直接告訴學生用排沙法求燈泡的體積印象更深刻、更牢固。

五、靈活“練”，提技能

課堂練習是數學課中不可缺少的重要環節。學生對知識的消化、理解、掌握，往往是通過練習來實現的。在課堂中進行行之有效的課堂練習，既能夠檢查學生是否掌握了新知識，加深對于知識的理解和消化，也能夠真正地使學生參與到課堂教學中來，發揮其主體地位，進而開拓學生思維，激發學生學習的興趣。因此，設計課堂練習時，教師應該根據學生的認知特點，緊緊抓住教材內容，練習的設計既要有層次、有坡度、有難度，又要注意練習的實踐性、創新性和開放性。

如：我在總復習“數的魅力”時，讓學生想想什么情況下可以用表示，把你所想到的都寫出來，寫得越多越好。

這是為六年級下冊第六單元“總復習”中“數與代數”這一教學內容設計的開放性綜合練習題，目的是讓學生系統地掌握分數、小數、百分數的有關知識，通過整理和復習，感悟數學知識之間的內在聯系和區別，初步學會知識的整理。通過整理，進一步溝通知識之間的聯系，加深對運算的理解，體會代數的思想，為進一步的學習和發展奠定基礎。

小學數學教學是一門特殊的藝術。教師實施“循學導教”的課堂策略，在教學的過程中注重對學生動手實踐能力的培養，鼓勵小組合作學習，培養自學能力，讓學生在實踐中學會技巧，提高學生的數學素養，凸顯創新理念，就能讓數學課堂綻放異彩。

編輯 郭小琴