小學低段語文教學中體驗式學習的開展策略

程淑偉

摘 要：拼音、識字、說話、閱讀、寫話是低段小學語文的主要任務，其中，閱讀教學是低段語文教學的基礎也是難點。閱讀能力的培養和提高能為以后的語文學習奠定基礎，低段小學語文閱讀教學值得探討。主要對低段語文閱讀教學的體驗式學習的開展進行探討，以期與大家共同交流和探討這個問題，提高低段閱讀課堂的有效性。

關鍵詞：小學語文；低段閱讀；體驗式學習；實施策略

低段小學語文閱讀是語文教學的基礎，其中，培養兒童的閱讀能力尤為重要。小學低段語文閱讀教學中，學生閱歷淺，對情感的把控不夠準確，導致思維和講解不能有機統一，因此，閱讀效果不盡如人意。而體驗式閱讀可以彌補這些缺陷，促使學生深入理解和感悟。下面，筆者結合教學案例，談談在低段小學語文閱讀教學中開展體驗式閱讀的幾點體會。

一、鼓勵學生自主感悟文本中的情感

閱讀教學中，對于文本中的主題和文字間包含的情感，通常情況下是教師將自己的理解強加于學生，采用“給”的方式，或者教師按照教學大綱、教學參考書中的“參考答案”直接抄給學生，讓孩子們背誦，以備考試之用。

如，在進行《吃水不忘挖井人》教學時，教師會以認讀生字、生字組詞、講讀課文的方式進行，尤其是對于這篇文章的主題，教師會告訴學生這篇文章主要寫了毛主席帶領人們挖井、解決了吃水難的問題，然后人們為了紀念毛主席，在這口井的旁邊立了一塊碑，石碑上刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席，充分表達了人們對毛主席的熱愛之情。這樣的“灌輸”方式是造成閱讀低效的主要原因，學生成為儲存知識的機器，閱讀能力、閱讀興趣被束縛。

教師應改變這種做法，實施自主、合作、體驗的閱讀模式，教師應通過設計問題等方式，引領學生思考和探究，從而感悟文本中的“情”，理解和感悟文本中的“意”。如教師在出示文題后，提出問題：誰挖井？為什么挖井？誰不忘挖井人？學生在閱讀中，讀到“立碑”的段落時，教師可以提出問題：誰立碑？為誰而立碑？立碑的目的是什么？這樣，學生不僅學會了閱讀，更學會了帶著問題閱讀，促使孩子們真正走進文本中，理解文本內容、感知文本大意、掌握文本的主題。

二、通過活動增加體驗閱讀的機會

小學生的理解能力較差，并且思維方式以形象思維為主，因此，閱讀教學中，不妨設計趣味化、體驗式的活動，通過活動增加體驗閱讀的機會，提高閱讀教學效果。

首先，教師可以借助圖片，給學生直觀的感知。如進行《小公雞和小鴨子》的教學時，對于小公雞的嘴巴尖尖的、小鴨子的嘴巴扁扁的等公雞和鴨子的外貌描寫，多數學生由于沒有親眼見過公雞和鴨子，如果純粹讀課文，他們對于這個問題難以理解，也會產生疑問：公雞的嘴巴是尖尖的、小鴨子的嘴巴是扁扁的，是真的嗎？教師用多媒體呈現小公雞和小鴨子的圖片，讓學生仔細觀察小公雞和小鴨子嘴巴和腳趾的特點，并讓學生嘗試用適當的詞語描述一下它們的嘴和腳趾的形狀和特點，于是，學生對小公雞的“嘴巴尖尖、腳趾分開”、小鴨子的“嘴巴扁扁，腳趾相連”增加了直觀感知，留下深刻的印象。

其次，開展表演活動，也可以促使學生主動參與，促使學生經歷學習、體驗和感悟。如《小公雞和小鴨子》的閱讀教學時，鼓勵學生兩人為一組，分別扮演小公雞和小鴨子，將課文內容展示出來，這個過程不僅培養了學生的理解力，還培養和發展了學生的語言表達能力，更通過表演，讓學生經歷故事的發生、發展和高潮，提高學生的表現力和感悟能力。

再者，在閱讀教學中，也可以融入游戲等趣味化的活動，以孩子們習慣的游戲，促使孩子們產生閱讀的興趣和參與的欲望，助推閱讀教學走向高效。如在《小公雞和小鴨子》教學時，教師在課堂之初，可以融入猜謎語的游戲，以游戲激活課堂，激活學生的思維，調動學習的積極性。如嘴巴尖尖，頭頂紅冠，愛吃小米和蟲子，說起話來嘰嘰嘰——打一動物；嘴像小鏟子，腳像小扇子，愛在水中游，捉魚翹尾巴——打一動物。學生討論后，猜出謎底，教師再用多媒體呈現小公雞和小鴨子的圖片，讓學生對照圖片，再讀謎面，感受謎面描寫的生動和形象，也利于孩子們驗證自己猜出的謎底是否正確。

體驗式閱讀的實施，教師應注重課堂的優化，設計和組織趣味性的活動，激活閱讀課堂，讓體驗閱讀真正為閱讀增趣提效。

三、通過細節導讀促學生體驗閱讀

細節決定成敗。凡是有經驗的教師，都善于在細節處巧妙“導讀”，通過有效的“導讀”，引發學生的深入閱讀，促使學生融入文本情境中，從而實現體驗閱讀的目的。

如閱讀《小公雞和小鴨子》時，教師可以根據文本的細節而設計問題，引發學生的深入思考。如教師呈現出下面的圖片：

讓學生觀察圖片，說說圖上有什么，說說他們來到了什么地方。繼續呈現小公雞捉到蟲子吃，而小鴨子捉不到蟲子急得直哭的圖片，讓學生思考為什么小公雞能捉到蟲子，而小鴨子不能。讓學生根據情境想象，開展“拓展想象”的說話活動，如小鴨子捉不到蟲子，急得直哭，心想______。讀到小公雞捉來蟲子給小鴨子吃，說說小公雞真是個______……在閱讀文本的細節處，教師巧妙設計多樣化的問題，引導學生從細微處觀察、思考、想象，完全融入文本的情境中，充分理解課文內容。

除了文章中論述的幾個體驗式學習的策略之外，教師還可以設計拓展性的閱讀活動，如組織學生開展拓展閱讀、講故事比賽、搜集名人名言等活動，這些活動的開展，拓展了學生的學習方式，實現了課內外的整合，是體驗閱讀的深化和延伸。如閱讀了《小公雞和小鴨子》后，讓學生課后閱讀一些童話故事、寓言故事、成語故事等，再舉辦講故事大賽，以比賽促閱讀；開展搜集類的活動，如閱讀了《古對今》后，鼓勵學生在課后搜集和整理“對子”；閱讀《要下雨了》后，鼓勵學生在雨天觀察動物等的表現……豐富的課外活動的開展，豐富了學生的閱讀和學習的體驗，讓學生從中得到了學習的快樂，也為語文的學習打下了基礎。

體驗學習，既是新課標提出的主要學習模式，又是由語文學科的特點決定的、也是小學生身心發展的需要。低段語文學習的主要目的是積累字詞，培養和發展閱讀水平，體驗式閱讀能夠引領學生感受文章，思考文章，體驗文本的內涵，形成優秀的語文邏輯思維，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]張澤文.學生閱讀能力的生長點：小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J].讀與寫，2018（14）.

編輯 杜元元