淺談家庭教育工作坊實施策略

楊燕

摘 要：以家庭教育工作坊為載體，闡述如何逐步建構班本化的德育課程，從而形成局部推廣的經驗和策略，從而提升家校合作的實效性，高效達成育人目標。

關鍵詞：家校共育；家庭教育工作坊；實施策略

一、家庭教育工作坊的內涵分析與思考

（一）家庭教育工作坊的內涵

工作坊是一種提升自我的學習方式，通過活動、討論、短講、辯論、情境模擬等多種方式，共同探討某個話題。

（二）家庭教育工作坊的意義

家庭教育工作坊，旨在促進教師在家校共育方面專業化成長，從而提高家長家庭教育水平，構建家校共育體系，為學生成長提供正向行為支持。

二、家庭教育工作坊的背景調查

從某班一年級入學開始，開展跟蹤調查，實踐研究。課程實施之初，開展圍繞“你喜歡怎樣的父母？”“你需要怎樣的家庭教育？”等話題的調查，進一步了解家庭教育現狀，同時了解家長、學生各自的教育需求。

三、家校共育工作坊的實施策略

家庭教育工作坊的實施方式主要為點對點、點對線、點對面，根據不同的教育對象和教育目的采取不同的方式，由點到面，最終構建班級家校共育課程體系。

（一）點對點的家庭教育工作坊

點對點的家庭教育工作坊以“微課題”的家訪活動為載體，教師團隊走出學校，走入學生家庭，進行“點對點”的深度走訪，打造私人定制式的家庭教育工作坊。微課題的工作坊，不僅面對學生，也指向家長。這樣的工作坊幫助家長掌握專業的家庭教育方法，更新家庭教育理念。授之以漁，促進家庭教育良性發展。

（二）點對線的工作坊

線是指一類的教育對象，是家庭教育工作坊的主要實施方式。

實施之前，先進行調查。可以采用問卷調查、微信交流、面對面訪談、家訪等多種形式展開，從而獲得最鮮活的第一手資料，發現共性問題和特殊問題進行及時的整理和思考。然后教育團隊集中研討，明確工作坊的參與成員、活動形式、活動主題與形式、活動時間、頻率與活動周期。

（三）點對面的工作坊

面指的是班級群體，這樣的工作坊相對大型，范圍較廣，研討的話題為班級層面和小學生層面。

1.體驗式家長會

改變傳統家長會和班會模式，不說教，重參與，重體驗。引入情景表演模式，分角色模擬，在具體情境中解決實際教育問題。通過換位思考，增進溝通。研討的話題具體，可操作性強。如“學生寫作業時父母在玩手機”“考試前后的家庭氛圍”等話題，家長、學生喜聞樂見，有話可談。

2.行走的力量

第一階段：親子城墻行。家長參與到活動設計實施，搜集資料，實地游覽。重點是結束之后的匯報交流，利用城墻這一自帶教育意義的場地，現場開展工作坊的活動。以小組為單位，親子齊上陣，分享感悟與思考。感受南京文化魅力，增進親子關系。

第二階段：親子田園行。鼓勵學生和家長走進田園，發揮創意，一起設計呵護自己的精神家園。把田園變成巨大的心理沙盤，投射家長、學生的心理狀態。在打造呵護的過程中，解決分歧，克服困難，促進溝通，達到共同成長的目的。

3.榜樣的力量

階段性舉辦“班級十佳家長”“班級書香家庭”系列評比和風采展示活動，從家長注重自身修養、發揮表率作用、教子有方、積極配合學校教育等多個維度進行對比，達到榜樣示范的目的。

這樣的榜樣引領作為班本德育課程的重要部分，使課程體系更加完善。

四、家庭教育工作坊的資源建設

（1）發揮家長在社區工作的優勢，將與所在的社區加強合作整合，聯合社區教育中心，開辦《班級家庭教育小報》。

（2）班級與社區結合設置“家庭教育活動中心”。

通過設置“親子活動中心”可以協調家校合作活動的開展，包括內容、計劃、師資、場所、時間等。既可以開展集中的班級開放日、家校聯誼活動，也可以在社區開展小范圍內的親子共讀活動、家長交流活動等。

五、家庭教育工作坊的實施效果

（一）促進了家長的專業化發展

（1）提升家長的教育素養、探索教育途徑，從而促進家長的專業化發展。

（2）為更好開展家校合作提供可操作性的應用指導。

（二）促進了教師的專業化發展

（1）利用家長資源進行課程開發，豐富了教育資源，形成家校共育讀本。

（2）為教師的專業發展提供鮮活的實踐反饋與理論反饋，促進教師在反思中進步，提升專業素養。

（三）促進了學生的健康成長

由于班主任管理班級的方式發生改變、家長的教育理論有所提升，為學生提供了更為積極健康的生活環境，學生在這種環境中能夠尋找到自信，身心更加愉悅，會隨之而來帶來很多變化。

（四）初步形成了家校共育讀本

初步形成家庭教育和社會教育的教材，如《班級家庭教育十講》《班級社會實踐讀本》等。

學生的成長需要多方的教育力量，學校、家庭、社會缺一不可。聯合班級任課教師成立班級教育團隊，進行家庭教育工作坊的實踐研究，希望為家校共育工作提供一個抓手，打開一扇窗戶。

編輯 謝尾合