體育課上的“強化”反應

周振國

摘 要：所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。結合兩個教學案例分析正強化與負強化在教學中的應用效果，并反思不同強化方式的特點，鼓勵教師在教育教學中要多用正強化，善用負強化，將教師的強化手段轉為學生的內化效應。

關鍵詞：正強化；負強化；體育課

一、案例一：課后懲戒，一舉兩得

班上有三個特別調皮的孩子，因為個頭不高，所以被安排站在隊尾。他們自以為離老師最遠，總是做些與課堂無關的小動作，被點名批評，還要互相推卸一番，往往因為教育他們而浪費掉很多課堂時間。為了不影響整體教學，有時只能暫時壓下內心的怒火，繼續輔導其他學生，但心里在暗暗計劃下課的懲罰。一次下課后，我留下三人，說：“你們三個剛剛練習做得不錯，能不能給老師展示一下？”他們三人一聽，知道東窗事發，不敢說話。“為了彌補你們在課上浪費的時間，我們就把課下的時間充分利用起來，把沒做好的練習再做一遍。”學生自知理虧，只好認命地跟著我做練習。經過一段時間的課后加練，既解決了他們技能差的問題，也解決了他們紀律差的缺點。

二、案例二：發揮“班干”的引領作用

每個學生都想當班干部，那么，什么樣的人可以做班干部呢？我通過反向引導，讓學生知道學習好、紀律好、上課認真聽講，練習積極主動的學生才能當選班干部。我在班上設立了體育委員、體育課代表、小組長等職務。為了讓學生不斷保持競爭熱情，我給所有職務都設置了固定任期，并實行彈劾制度，超過半數的學生反對某位班干部，則進行重新競選。經過半學期試行，學生的熱情始終高漲，在這種良性循環的作用下，整個班級的學風都變好了。

三、分析及反思

1.教育要善用負強化

方法一來源于斯金納的負強化理論，是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定。在這里，行為是違反課堂紀律的行為，后果便是增加課后練習時間。懲罰是負強化的一種典型方式，且有著極其顯著的優點：見效快。如案例中的王某等三位學生在一次懲罰后，明顯改變了課堂行為習慣。但是這種懲罰的方式最難的是掌握一個度，力度小了，無法讓學生印象深刻。長此以往，學生對力度小的懲罰產生了抗體，懲罰將再無用武之地。相反，力度大了，也很麻煩，懲罰和體罰往往是一線之隔，很多老師因為微小的誤差，觸碰到“高壓線”，不僅對學生心理造成影響，對老師的發展也是一種阻礙。

怎么把握好懲罰的度呢？首先需要教師在懲罰過程中堅持兩個原則：一是公平對待，二是及時反饋。

公平是進行懲罰的根本要求。要做到公平，教師必須一視同仁。一個“好”學生和一個“差”學生在課上發生爭執，不能本能地偏向“好”學生。

第二個原則是及時反饋。這里包含兩層意思，第一種是指懲罰要及時。在教學中，發現學生違反課堂紀律一定要及時懲罰和糾正，讓他意識到我是因為這個錯誤受懲罰的，這樣就能降低其犯錯的概率。第二種意思是及時應對學生的反應。一旦發現學生出現對抗情緒、沮喪情緒，教師應根據學生的性格做出判斷是否停止懲罰，并通過表揚的方式將其從極端情緒中拉回來。

2.教育應多用正強化

方法二來源于斯金納的正強化理論，當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重復此種行為的力量。學習好、紀律好就可以當班干部，做了班干部我就能協助老師管理班級，管理班級需要上課認真聽講，練習積極主動，依次形成良性循環。正強化比負強化更有效，且沒有副作用，因此教師應多采用獎勵的方式改善學生的學習習慣。進行獎勵的時候要注意以下三點。

（1）抓住學生的閃光點

俗話說，是金子總會發光的，我們教師的責任就是發現這些閃光點，不斷幫助學生放大優點，直到學生能將閃光點內化為自己特有的品質。

（2）獎勵必須公平

獎勵的公正性包括兩個方面的內容：一是教師應當以學生學業和道德兩方面的表現為獎勵依據。其次獎勵的規則和內容要建立在師生達成共識的基礎上。

（3）獎勵講究平衡

教師慣用的獎勵分為物質獎勵和精神獎勵，在這里一定要重視兩種獎勵方式的結合，單一的物質獎勵容易讓學生滋生物欲至上的心理，長期下來，學生就會不認可或厭煩，導致正強化導向功能弱化。同時不管何種方式，都要注意節制，過度獎勵導致的寵溺，是對學生錯誤的引導。

教育的方式方法多種多樣，不是每個學生都適合同一種教育方式，關鍵是看是否符合學生身心發展規律及其獨特性，對癥下藥，按需教育。總而言之，通過教師的各種正、負強化手段，引導學生形成正確的學習觀、人生觀、價值觀，才是教育的本源。

參考文獻：

余江敏.斯金納的強化理論及其在教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2001，20（1）：92-109.

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