小學數學課堂高效教學策略初探

陳學明

摘 要：我國目前的小學教學有一個比較突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而學生卻沒有得到應有的發展。如何進行高效教學，是一線教師努力解決的問題。所謂高效教學，它是一套策略，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。

關鍵詞：高效教學；小學數學；策略

新標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”真正的高效課堂應該是師生關系和諧，學生學習輕負高效。自己所教過的“小樹有多少棵”使我難以忘懷，至今記憶猶新。

一、有效利用教材情境和生活情境，培養學生的理解、分析能力

“小樹有多少棵”是三年級數學“乘與除”第一課時的內容，課時的知識性目標就是讓學生學習掌握整十、整百數乘以一位數的計算方法，教材把這樣簡單的計算放置于小樹有多少棵這樣的生活情境之中，其目的是豐富教學內容，讓數學與生活緊密結合，教師在教學時，利用簡單的談話導入揭示課題后，便讓學生觀察教材情境圖，思考交流圖中的數學信息：每捆20棵；一車500棵樹苗。接著教師讓學生根據數學信息提出自己喜歡的數學問題，一下子學生興趣高漲，分別提出了六個問題，教師適當調整了順序，記錄下了問題：（1）3捆有多少棵？（2）3車樹苗有多少棵？（3）一車樹苗比3捆多多少棵？（4）100捆共有多少棵？（5）30捆樹苗幾車運完？（6）一車樹苗有多少捆？提出問題告一段落，我感覺到學生的思維已經打開。

二、真正放手，讓學生在自主探究與合作交流中提高解決問題的能力

教學的目的是讓學生獲取知識形成技能，課堂上學生是主體，高效課堂應該是教師主導和學生主體的有機結合。放手學生就是教師要轉變角色，因學而教。教師在課堂上要給足學生時間和空間，讓學生自主探究與合作交流。在“小樹有多少棵”中，學生提出的六個問題，前三個問題在學生的自主探究中很快解決。第（4）（5）（6）個問題，教師讓學生分小組合作討論，五分鐘后學生找到了第（4）（5）個問題的答案，但第（6）個問題讓學生茫然無措，于是教師組織全班討論，三分鐘的沉默后，聰明的趙××開了腔：100里面有5個20，500里面就有25個20，500/20=25，多數同學一臉茫然，直搖頭，教師適時點撥：100里面有5個20，懂嗎？學生點點頭，那么200里面有（ ）個20？300呢？400呢？500呢？學生一一作答，六個問題解決完了，學生別提有多開心了！縱觀整個課堂，教師在課堂上說的話挺少，只起到了組織者、參與者、引導者的作用，問題的解決90%依賴于學生的自主探究與合作交流，學生的主體作用得到彰顯，學生分析問題和解決問題的能力得到培養。

三、優化練習，適時拓展，提高學生用數學的能力

優化練習是實施高效課堂的著重點，在練習時要做到量少質精，層層遞進。在“小樹有多少棵”中，教師在解決了3捆共多少棵后，教師似乎在不經意中進行了練習，3捆是60棵，那么4捆、5捆、6捆、8捆、10捆、20捆呢？學生順理成章地理解了整十、整百乘一位數的計算方法。又如在解決第5題30捆幾車運完時，學生列出了算式：20×30=600，600-500=100，教師適時追問：一車能運走500棵，還剩100棵，怎么辦？如果一車運完會產生哪些后果？一番交流后，學生明白600棵樹苗需兩車運完，如果一車運走就會造成超載發生安全事故。簡單的兩句追問和學生的一番交流，30捆樹苗幾車運完得到了解決，“進一法”得到滲透，安全教育也在無形中進入數學課堂，一舉三得，何樂而不為？

四、構建和諧師生關系，營造良好的課堂氛圍，讓學生輕松學數學

課堂不僅是師生展開對話的一個平臺，同時也是構建師生關系最好的舞臺。調動每一位學生學習數學的熱情是課堂教學的一門藝術，也是教師有目的、有計劃地引導學生掌握知識、技能，發展學生的智力、個性、體力，并形成一定思想品德的過程。所以數學教師平時要提高學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。教師既要生活上關心學生，更要學習上了解學生，只有這樣，才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。教師還要以樂觀向上的精神風貌和熱烈健康的情感影響學生，激發學生的學習興趣。回顧我的數學課堂，我會平等對待每一位學生，在學生課堂回答問題時，我會更多的讓學生以開火車的形式進行，盡可能給予學生平等發言交流的機會；其二，我會盡可能走下講臺，來到學生中聽學生發言和交流，在本節課中，教師利用課件展示情景圖后，我便離開了講臺，聽學生交流數學信息，在學生提出數學問題時，我才回到講臺，板書學生提出的數學問題，在學生探究問題時，我又走下了講臺，來到了學生中間，和學生交流討論；其三，在學生小組合作交流時，我會融入學生中去，了解學生的思維和想法，便于在全班交流時有的放矢；其四，培養師生相互傾聽，學生發言時教師既要求學生傾聽，教師也會帶頭傾聽學生的發言，教師在講解時要求學生傾聽，真正明白教師所講知識，從而提高課堂有效性。

總之，創建高效數學課堂的策略眾多，教師要真正轉變觀念，要緊密聯系有效數學情境，要真正放手讓學生自主探究與合作交流，要優化訓練形式和內容，這樣學生的能力才會在課堂上得到培養，才能真正實現輕輕松松學數學，愉愉快快用數學。

參考文獻：

[1]李濤.小學數學高效課堂教學的實施策略研究[J].數學大世界（下旬），2018（9）：16.

[2]黃玲芳.小學數學教學中如何實現高效課堂構建[J].西部素質教育，2018，4（16）：254.

編輯 魯翠紅