基于新課改的小學(xué)語文與心理健康教育協(xié)同研究

摘 要：語文是小學(xué)教育的主要科目，其擁有豐富的教學(xué)資源。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，可對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與綜合成長帶來幫助。將對語文教學(xué)與心理健康教育協(xié)同發(fā)展的重要意義進(jìn)行研究，并提出具體的融合路徑。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；心理健康教育；協(xié)同發(fā)展

“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是新課改的主要目標(biāo)，其中推進(jìn)素質(zhì)教育可被理解為改革的主要目標(biāo)，而深化教育改革可被視為達(dá)成目標(biāo)的主要手段。心理健康是素質(zhì)教育的前提條件，但小學(xué)心理健康課程的有效性仍然存在一些問題。語文是小學(xué)教育的主要科目，在該項(xiàng)課程中融入心理教育，可使心理健康教育得到有力補(bǔ)充。這樣的融合路徑，也符合“深化教育改革”的發(fā)展方向。

一、語文教學(xué)與心理健康協(xié)同發(fā)展的重要意義

（一）提升小學(xué)生的語文能力

小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，其對于文字的理解與使用仍處于較低水平。在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤理解生詞或課文的問題。而語文老師的講解通常停留在文字層面中，學(xué)生難以對課文的中心思想產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，多義詞也會對部分學(xué)生帶來較大的影響。心理健康教育將學(xué)生的心理需求作為出發(fā)點(diǎn)，并為其提供了豐富的表達(dá)空間。同時(shí)心理健康教育可快速提煉出分析對象的情感，因此在語文教學(xué)中融入心理健康教育，可使學(xué)生更為深刻地理解課文的中心思想，并幫助學(xué)生將自身的情感與課文主題相對接。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的健康成長

當(dāng)下的社會環(huán)境，對小學(xué)生的心理健康帶來了諸多挑戰(zhàn)。其中互聯(lián)網(wǎng)背景下的文化輸出，對學(xué)生的影響最為明顯。心理健康教育的課時(shí)較短，有限的知識輸出不足以抵抗負(fù)面文化的侵襲。同時(shí)心理健康教育的素材較少，學(xué)生難以形成知識積累。語文是小學(xué)教育的主科課程，該項(xiàng)教學(xué)的負(fù)責(zé)人也通常由班主任教師擔(dān)任。因此利用語文課程開展心理健康教育，可對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。同時(shí)語文教材的正面例證較多，學(xué)生可通過日常學(xué)習(xí)逐漸積累正面知識。

（三）發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課改將“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為基本原則，但當(dāng)下的教學(xué)體系內(nèi)，教師難以尋找到推進(jìn)素質(zhì)教育的可靠方法。當(dāng)代社會中，考試仍然會對學(xué)生的前途產(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供更多的知識輸出。在這一前提下，“以管促學(xué)”“填鴨式教育”等教學(xué)方式得到了廣泛的應(yīng)用，教師難以再為素質(zhì)教育提供足夠的課時(shí)。同時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式造就了學(xué)生的思維習(xí)慣，依靠自主學(xué)習(xí)與主觀判斷的素質(zhì)教育難以開展。而語文課堂在小學(xué)教育中占據(jù)了重要的位置，將心理健康教育融入其中，可使教師尋找到兼顧素質(zhì)教育與文化學(xué)習(xí)的新型教育手段。

二、語文教學(xué)與心理健康協(xié)同發(fā)展的具體措施

（一）通過心理引導(dǎo)激發(fā)文學(xué)情感

小學(xué)生常常難以對文字產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解，心智發(fā)育不成熟是造成這一問題的主要原因。教師可通過心理健康教育，提升學(xué)生的心智水平，并使其閱讀能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》的過程中，教師可首先邀請學(xué)生講述他與母親之間的感人故事。通過這樣的方式，學(xué)生將對母愛產(chǎn)生更為深刻的理解，課文所表達(dá)的情感也將得以體現(xiàn)。小學(xué)生的心智水平尚不足以準(zhǔn)確捕捉文學(xué)作品中所隱藏的情感，因此教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找同類的情感元素。

（二）透過文學(xué)教育培育健康人格

小學(xué)心理健康教育的素材較少，部分主題活動(dòng)也存在遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問題。語文教材中收藏了豐富的文學(xué)作品，其立意也符合心理健康教育的需求。因此教師可透過語文教學(xué)提升學(xué)生的心理健康水平。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文《微笑》時(shí)，教師可邀請學(xué)生回答微笑的價(jià)值，并提煉出課文中微笑的應(yīng)用場景。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生會將微笑與樂觀的心態(tài)相對接。同時(shí)教師可邀請學(xué)生在課后的不同場景內(nèi)練習(xí)微笑，并將這一過程整理成作文。通過一段時(shí)間的積累，學(xué)生將學(xué)會以正面積極的心態(tài)面對困難，其心理健康水平將得到提升。

（三）知行合一的新型教育方式

新課改將素質(zhì)教育提升到與文化學(xué)習(xí)等同的高度。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以兼顧二者的訴求。通過融合語文教學(xué)與心理健康教育，教師將獲得新型的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可邀請學(xué)生詳細(xì)闡述自己的學(xué)習(xí)目的。通過分析對比學(xué)生將尋找到更為遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。同時(shí)教師可對這一目標(biāo)進(jìn)行分解，從而使學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的具體路徑。在這一過程中，理想與現(xiàn)實(shí)得以結(jié)合，學(xué)生的理智將與行動(dòng)相對接。同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生在傳統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)模式中，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

心理健康教育可促進(jìn)小學(xué)生的心智成長，并幫助其更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。語文教材收集了豐富的文學(xué)作品，通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生將逐漸樹立起正確的價(jià)值觀。同時(shí)將語文教學(xué)與心理健康教育相融合，可使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

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作者簡介：何燕（1982—）女，漢，黑龍江人，暨南大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)在職研究生（本科：哈爾濱師范大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)），職稱：中學(xué)二級，研究方向：教育心理學(xué)。

編輯 杜元元