基于任務(wù)驅(qū)動法的海關(guān)理論與實務(wù)課程的教學(xué)模式研究

王奇珍

（南京曉莊學(xué)院，江蘇南京 211171）

1 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法指的是教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入富有趣味性和挑戰(zhàn)性的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生緊緊圍繞該任務(wù)，在了解、完成該任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。以任務(wù)驅(qū)動法為基礎(chǔ)，可以探討出多種教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立和集體分析問題、解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義主張教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是知識的處理和轉(zhuǎn)換。因此，教學(xué)不能只簡單傳授知識給學(xué)生，無視學(xué)生對知識的消化吸收。任務(wù)驅(qū)動法通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中作為組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。這種方法由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生成為自我教育的社會主體。這符合高等教育的理念。

2 海關(guān)理論與實務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

報關(guān)是隨著海關(guān)對出入境貨物、物品和運輸工具的各項管理活動不斷規(guī)范而產(chǎn)生的一項新興的專業(yè)化工作。報關(guān)行業(yè)在傳統(tǒng)代理業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，正按照全球經(jīng)濟一體化和現(xiàn)代物流的發(fā)展，最大限度地滿足客戶需求，提高社會經(jīng)濟效益，并隨著業(yè)務(wù)變革在基礎(chǔ)理論和實務(wù)操作上發(fā)生演變。特別是我國加入WTO之后，我國對外經(jīng)貿(mào)交往更加頻繁，進出口業(yè)務(wù)活動要求更加規(guī)范，報關(guān)行業(yè)因其特殊的地位和所起的作用保證了國際貿(mào)易和運輸?shù)恼＿\作。

海關(guān)理論與實務(wù)是一門理論性和實踐性緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用學(xué)科，它涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運實務(wù)等多門學(xué)科的基本原理與基本知識的運用。該課程以培養(yǎng)學(xué)生分析運用海關(guān)理論與實務(wù)，運用海關(guān)法的職業(yè)能力為目標(biāo)，進行教學(xué)資源的開發(fā)與整合。該課程所授知識與能力根本上是為了從事貿(mào)易業(yè)務(wù)與報關(guān)業(yè)務(wù)的需要，準(zhǔn)確把握進出關(guān)境活動的特點和規(guī)律，清醒認(rèn)識海關(guān)控制調(diào)節(jié)職能的變化和調(diào)整，掌握海關(guān)監(jiān)督管理的時間和空間、海關(guān)監(jiān)督管理的手段和模式、海關(guān)監(jiān)督管理環(huán)境。海關(guān)的發(fā)展必須以內(nèi)部管理為保障，科學(xué)認(rèn)知海關(guān)內(nèi)部矛盾，準(zhǔn)確把握海關(guān)工作規(guī)律，充分運用海關(guān)管理信息。

該課程以提升經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為原則，既要注重基礎(chǔ)知識的傳授，又要考慮新時期高素質(zhì)人才能力體現(xiàn)的要求。在課程的實施過程中，要注重學(xué)生既要理解并掌握海關(guān)理論與實務(wù)的基礎(chǔ)知識，更要注重學(xué)生的分析能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育的理念切實貫徹到日常的教育教學(xué)過程中。

3 海關(guān)理論與實務(wù)課程教學(xué)模式存在的問題

3.1 “以教為主，以學(xué)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)新時代的要求

多年來的“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得教師和學(xué)生習(xí)慣于以教師的授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，易于開展教學(xué)和管理。但這種以“以教為主，以學(xué)為輔”的模式使得學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成教師布置的任務(wù)而進行被動的學(xué)習(xí)，在高等教育階段，這種模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生會對喪失自主學(xué)習(xí)能力，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.2 信息化教學(xué)不足，不能實現(xiàn)資源共享

隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，海關(guān)理論與實務(wù)課程開展了大量的計算機和網(wǎng)絡(luò)課程，也更新了先進的多媒體設(shè)備。但在既有的教學(xué)模式下，這種新技術(shù)的引入只是變換了教學(xué)工具，拓展了教學(xué)空間，并沒有實現(xiàn)海關(guān)理論與實務(wù)課程的信息化。該課程仍存在校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)不足的情況，在共享經(jīng)濟時代，該課程也無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺實現(xiàn)實時資源共享。

3.3 考核方式單一

海關(guān)理論與實務(wù)是一門應(yīng)用型較強的學(xué)科，對它的考核應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用型這個特點。大多數(shù)海關(guān)理論與實務(wù)課程的考核形式是閉卷考試，這種考核方式可以很好地檢驗學(xué)生的記憶能力、對理論知識的分析和理解能力，但對實際應(yīng)用的考核較少。因此不能用傳統(tǒng)的閉卷考試分值來評價學(xué)生，而應(yīng)通過多種方式對學(xué)生進行理論和實踐兩個方面的考核。

4 海關(guān)理論與實務(wù)課程教學(xué)模式探討

第一，采用任務(wù)驅(qū)動式、問題引導(dǎo)式、情境引入式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生明確本次課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲。首先，檢查上次課程學(xué)習(xí)情況，引入本次課程內(nèi)容。其次，通過某種教學(xué)方法，引出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時時地對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

第二，教師根據(jù)授課內(nèi)容、課題容量安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課內(nèi)要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。讓學(xué)生不但能“我要學(xué)”還要“我能學(xué)”。首先，教師根據(jù)下次課程內(nèi)容，安排課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出基本提示，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。其次，教師安排本次課程內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生采取獨立學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)。最后，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排深層次的探究性學(xué)習(xí)。

第三，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生議論所學(xué)知識，分組討論，團隊辯論。教師對學(xué)生所論內(nèi)容適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢質(zhì)疑。學(xué)生有很強的積極性和創(chuàng)新精神，通過“論”，不但能啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬思路，也鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，有利于學(xué)生加深理解課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。首先，學(xué)生議論過程中大膽提出個人想法，班級同學(xué)質(zhì)疑、辯解，解決個人疑難問題。其次，團隊討論中合作解決各組的疑難問題。再次，團隊辯論中對不同觀點的辯解中，拓寬問題思路開闊研究視野。最后，教師對學(xué)生觀點質(zhì)疑、啟發(fā)、補充和講解。

第四，在實際授課過程中，針對國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿問題和專業(yè)熱門話題，教師鼓勵學(xué)生采用案例教學(xué)的方法，“扮演”教師角色，利用所學(xué)理論知識，結(jié)合實際案例內(nèi)容，給予班級15min左右的學(xué)生講授內(nèi)容。教師和其他學(xué)生可以與“扮演者”展開討論互動，對課堂內(nèi)容做出反應(yīng)和反饋。學(xué)生身份的變換有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。首先，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)，下發(fā)熱點教學(xué)任務(wù)。其次，學(xué)生自己尋找資料，查找案例，結(jié)合所學(xué)知識，對案例內(nèi)容開展研究，并反過來扮演教師角色，向教師和其他學(xué)生講授。最后，教師和其他學(xué)生可以對“扮演者”進行質(zhì)疑，通過討論和辯論實現(xiàn)教學(xué)目的。