美國研究生助教培訓方式研究

李潔

（華東師范大學外語學院，上海 200241）

研究生助教（Graduate Teaching Assistant）是指在完成學位課程的同時,輔助本科教學并獲取一定報酬的研究生。在美國研究型和綜合性大學中，研究生助教承擔大約40%的本科生課程，研究生助教在很大程度上影響著低年級本科生的學習體驗，對提高本科生教學質量來說起著重要的作用。在美國，大多數學校都規定研究生助教必須經過系統的培訓才能承擔一定的工作職責，這不僅可以為本科生教學質量提供保障，又可以促進研究生助教實際教學能力的發展。具體來說，研究生助教的培訓在學校和院系兩個層次上進行，從時間安排上來看又可分為崗前培訓和在職培訓。

1 美國研究生助教的培訓方式

1.1 助教大會（Plenary session）

聘用研究生助教的學校通常在秋季學期和春季學期開始召開一次助教大會，要求全校第一次擔任助教的研究生必須參加，目的是讓新助教了解本校的校園文化、助教制度以及與助教相關的管理政策，，幫助新助教實現從學生角色到教師角色的過渡，為即將承擔的教學責任做好最基本的準備。在全體大會上，校長或學校其他高級管理人員通常會介紹助教工作的重要性、助教工作的定位以及與助教相關的管理政策等。有些學校（如加利福尼亞大學伯克利分校）還會邀請獲得杰出教學貢獻獎的教師做主題發言，介紹教學經驗和心得。

1.2 工作坊（Workshop）

工作坊是助教培訓的一種典型方式。在工作坊活動中，助教聚在一起共同討論與他們的工作職責相關的特定話題，工作坊具有主題鮮明、交流充分、反饋及時、培訓內容實踐性強等特點，因此培訓效果較好。助教不僅可以聽取由專家、優秀教師或資深助教所做的教學技能講座，還有機會通過小組討論、角色扮演等形式與其他助教進行交流，這有助于促進助教深入理解教學能力的某些專題。

全校助教工作坊活動一般由各院系的優秀教師或資深助教主持，主題一般聚焦各學科通用的教學技能，例如：如何引導學生討論，如何調動學生的積極性，如何回答學生提問，如何解釋概念，如何創造有助于學習的教學環境，如何應對破壞性的學生行為，如何在實驗室或答疑時給學生提供一對一的幫助等。助教可以根據要承擔的職責選擇性地參加部分工作坊活動。院系助教工作坊活動與助教承擔的具體工作相關，通過工作坊助教了解與具體工作職責相關的策略，如伊利諾伊大學香檳分校植物生物學系通過工作坊活動讓助教了解生物實驗課的課堂管理方法以及如何進行生物實驗課教學等。

1.3 微格教學（Microteaching）

微格教學是一種利用現代教育技術培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫（微格教學創始人之一）認為微格教學“是一種縮小了的、可控制的教學環境，它為準備成為或已經是教師的人掌握某一特定的教學技能提供機會”。

在美國助教培訓中，微格教學也是一種常用且有效的方法，經常與工作坊等培訓方式結合使用。通常，助教在微格教室中展示一段真實的或者模擬的教學活動，微格教室中的攝像機將該教學活動錄制下來，然后教學發展中心專家、指導教師和其他助教觀看該錄像，并以一對一或小組研討的方式對該教學片段進行點評，最后助教根據點評意見和建議來改進教學。這種活動既可以幫助助教了解通用教學技能，又可以幫助助教反思自身的教學，從同伴處獲得反饋，學習其他人的教學風格并在一個以學習者為中心的積極環境中進行教學實踐。哈佛大學的博克教學和學習中心一直致力于提升研究生助教的教學水平，其中一項重要的培訓活動就是為助教提供微格教學實踐。

1.4 教學研討會（Teaching seminar）

研討會是指針對某一行業領域或某一具體主題在集中場地進行研究和討論的會議。為了把研究生助教培養成為具體學科的教師，美國很多大學都為助教舉辦一系列的教學研討會。博耶在《再思學術》（Scholarship Reconsidered）中曾提道：鼓勵所有的研究生都參加教學研討會，這種經歷不僅會使研究生提升課堂教學技能，也會以一種深入的方式使研究生更加了解所學學科的性質[1]。在美國，教學研討會已經成為各學科助教培訓的通用方式。與工作坊不同，教學研討會超越了日常教學事務，為研究生提供了解學科教學理論的機會，使他們不僅為當前的教學責任做好準備，而且為將來要承擔的教師角色打下基礎。教學研討會可以使研究生開始系統地思考學科教學知識（Pedagogical content knowledge）。

在華盛頓大學，各院系助教培訓中的教學研討會通常由具體學科的教師擔任主持人，同時教學發展中心會為這些研討會活動提供資料和人員支持。如西班牙語系的助教培訓項目要求所有助教必須參加為期一個學季（Quarter），通常為12周）的教學研討會課程，該研討會課程有五個學分，具體內容有：外語語言教學的歷史和現狀、語言教學方法和理論、技術輔助的語言教學、外語教學在大學中的地位以及外語教師所需具備的能力等；對之前情況介紹會中提到的與教學相關的方面進行更加深入的討論，但重點放在課程計劃、師生關系、優秀教師的特征、教學技術等主題上；在教學研討會上，助教還有機會對實際教學中出現的問題進行討論[2]。

1.5 課堂觀察（Classroom observation）

課堂觀察就是指研究者或觀察員帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（如課堂觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料并依據資料做相應研究[3]。在美國助教培訓中，課堂觀察有教師課堂觀察和同伴課堂觀察兩種形式。通常學校和院系要求指導教師定期去助教履行教學責任的課堂中進行聽課，然后與助教討論課堂觀察的結果并為助教提供反饋。課堂觀察使指導教師有機會了解助教的實際教學情況和教學效果，從而使指導更有針對性、更有效，同時使助教有機會從他人的視角來審視自身的教學。同伴課堂觀察是指院系內承擔同一課程或同類教學任務的助教互相進行的課堂觀察活動或院系聘用的資深助教對新助教進行的課堂觀察活動。同伴課堂觀察可以使助教之間有更多的交流和相互學習的機會。因此，課堂觀察不僅可以使聘用助教的院系了解助教的教學效果，而且可以為助教提供個性化的支持和幫助，從而促進助教的發展并保障本科教學的質量。

除了以上常用的助教培訓方式外，大多數聘用助教的美國大學都會為助教提供一些資料支持，如《助教手冊》，這可以使研究生對助教角色、學校有關助教的政策以及相關的教學技能和注意事項有更多的了解。例如：加利福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）的助教手冊中包含以下幾個部分：校歷、助教教學職責、助教與指導教師的關系、本科生情況介紹、開始教學前的準備工作、教學方法介紹、UCLA的教學資源和緊急情況處理等。很多院系還會再次為助教提供專門的手冊，幫助助教了解院系的具體情況[4]。如斯坦福大學語言學系的助教手冊包含以下部分：語言學系的助教培訓和評價、助教與教師之間的交流、助教與學生之間的交流、國際留學生助教、語言學系課程介紹等[5]。

在美國，各學校和院系往往會根據學校、院系和助教的具體情況以及實際需求組合使用助教大會、工作坊、微格教學、教學研討會、課堂觀察、資料性支持等培訓形式，為助教提供多樣化的、系統性的培訓活動。

2 對我國實施研究生助教工作的啟示

1988年，國家教育委員會制定了《高等教育學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》，我國開始推行研究生助教制度。美國理論界認為研究生助教工作的職能主要包括培養研究生的自身素質、保障本科生教學質量和實施研究生資助獎勵三個方面。從我國的工作實踐來看，高校更多地關注于后兩方面，研究生助教制度在研究生培養方面未能充分發揮作用。造成高校工作實踐和助教制度建立的初衷之間出現偏差的原因有很多，除了學習和借鑒美國大學成熟的研究生助教具體工作舉措外，筆者建議從以下三個角度來提升我國研究生助教制度的實施效果，發揮研究生助教制度的培養功能。

2.1 根據助教的發展階段分配工作職責

首先，在分配工作職責之前，學校和院系要考察研究生助教所處的發展階段和職業取向，并在此基礎上科學地設計和分配工作職責，讓研究生助教循序漸進地承擔工作職責。

2.2 建立學校和院系兩級培訓模式

學校和院系應密切合作，建立兩級培訓模式，快速、準確地讓研究生助教得到有效培訓。學校助教培訓注重政策層面和通用教學技能，可以組織全體助教大會、發放助教手冊等；院系助教培訓側重于具體學科相關的教學技能，可以舉辦工作坊和研討會。另外，指導教師可以使用微格教學和課堂觀察為助教提供更為具體、有效的教學建議，滿足助教的個性化需求。

2.3 進一步發揮教師/教學發展中心在助教培養中的作用

研究生是大學教師的重要來源，研究生階段的助教工作經歷在教師職業技能儲備方面發揮著重要作用，因此研究生承擔助教工作是研究生教學發展的重要途徑。各高校的教師/教學發展中心在為教師提供各種教學發展服務的同時，也應為助教發展提供服務，以進一步發揮其在準大學教師培養過程中的作用。教師/教學發展中心的專家、工作人員可以為學校和院系助教培訓提供人員和智力支持；教師/教學發展中心可以提供微格教學以及其他設備和技術服務；教師/教學發展中心還可以為助教提供個性化的咨詢服務，幫助助教解決實際教學中的問題。此外，教師/教學發展中心還可以作為實際組織者協調研究生院、教務處和各院系，承擔起助教培訓的組織和實施職責。