“翻轉課堂”教學模式在大學英語實踐課中的應用

陳宏

（吉林體育學院，吉林長春 130022）

隨著我國經濟的飛速發展，綜合國力的增強，我國與世界各國的關系更加緊密，而英語發揮著主要的“媒介”作用。目前，英語水平的高低，已經成了衡量大學生綜合素養的重要標準之一。大學生在英語學習方面有著強烈的渴望，大學英語課程也就成了高等教育中不可或缺的學科。然而，傳統中的大學英語教學模式忽略了學生學習的主體地位，以教師為中心，只注重英語知識的傳授，忽略了英語綜合運用能力的培養，因此很難滿足學生學習英語的需求，不能收到滿意的教學效果。“翻轉課堂”教學模式的提出彌補了傳統教學模式的不足，有效地提高了學生英語的綜合運用能力。

1 “翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”教學模式的應用最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園中學。該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決學生由于惡劣天氣以及路途遙遠而不能按時來上課的問題，開始使用錄屏軟件錄到Power Point文稿的操作過程以及授課教師的音頻，以此幫助那些學生學習落下的課程（Berg mann&Sams，2012:42-43）。

“翻轉課堂”簡而言之就是顛倒了傳統教學模式中教師和學生的地位，使學生成為學習活動中的主體，教師擔任輔助學習的角色。教師課前根據所講的內容，知識重點和難點以及教學內容中所涉及的文化背景等布置預習任務，學生利用課余時間提前自主學習，并把預習中存在的難點進行總結，在課堂講授環節中與教師同學進行交流討論，共同解決問題，從而完成知識的內化和理解。

2 “翻轉課堂”教學模式的優勢

較傳統的教學模式，“翻轉課堂”具有如下優勢。

2.1 提高學生自主學習的能力

傳統的大學英語教學模式是以教師為主的，學生只能被動的學習。加之，班級人數過多，教學很難顧及每名學生。造成多數學生聽課溜號、課上開小差、睡覺、玩手機等現象。由于課堂互動較少，師生交流溝通不暢，導致師生感情淡漠，甚至有的學生對教師產生敵對情緒，影響英語的教學效果。“翻轉課堂”的教學模式提倡的是學生課前自主完成預習任務，加以課上教師的輔助指導，這樣可以確保每名學生都加入到英語學習中來，提高了學生自主學習的能力。

2.2 使學生個性化學習成為可能

傳統的大學英語教學模式中，教師面對全班所有的學生進行授課，而且受教學進度、時間、場地等因素的制約，很難顧及每名學生學習的狀態。又因為大學教師無須坐班，下課后學生很難找到老師進行答疑。而“翻轉課堂”教學模式能有效地彌補這些不足，它采用的是現代化的信息技術，學生可以利用多媒體資源獲取各類與所學內容相關的信息，不受時間地點的限制，還可以根據自身英語水平和理解能力，通過快進、回放、暫停等操作調整學習進度，全面提升學習效果，使個性化學習成為可能。

2.3 有利于學生綜合素質的培養

“翻轉課堂”教學模式強調的是以學生為主體的教學方式，課前學生通過觀看視頻，查資料等方式對新知識有了初步的了解，課上教師可采用小組討論、學生主題發言、知識問答等方式輔助學生解決問題，從而實現知識內化。在此過程中，除英語知識外，學生通過完成預習任務，鍛煉了獨立思考的能力，分析問題、解決問題的能力，利用多媒體設備查閱資料以及總結知識的能力。在課堂活動中，通過參與討論，發表個人見解等活動，提高了學生英語口語表達的能力和與同學，教師之間的溝通交流的能力，從而提高了學生的綜合素養。

3 “翻轉課堂”教學模式存在的不足

任何一種事物都具有兩面性。“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式有著多種優勢的同時也存在著一定的不足。

3.1 依賴于網絡學習平臺

網絡學習平臺是一個集在線學習、在線輔導、在線提交作業、在線測試于一身的綜合教學服務系統。“翻轉課堂”中學生完成教師布置的學習任務完全可以在網絡學習平臺上進行，這就需要高校擁有技術先進的網絡平臺供師生使用，因此實施“翻轉課堂”需要一定的財政投入。大學英語作為一門基礎理論課，很難獲得學校的資金支持。

3.2 對大學英語教師自身的能力是一種挑戰

在長期的傳統英語教學中，教師已經形成了自身固有的某些教學經驗和教學方法，他們能否轉變觀點，愿意去嘗試新型的教學模式，這是“翻轉課堂”教學模式能否成功的關鍵。加之，“翻轉課堂”需要教師課外投入大量的精力去制作課件和授課視頻，無形中會給教師增添很多的壓力。因此，高校應加大對任課教師的培訓，提升任課教師的執教能力，調動教師的積極性，建立客觀可行的評價體系，以促進“翻轉課堂”教學模式的推廣。

4 “翻轉課堂”教學模式在大學英語實踐課中的具體應用

教學大綱中明確規定大學英語實踐課教學目的是培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。“翻轉課堂”的教學特點完全符合大學英語實踐課的要求，具體應用可以從以下幾個方面進行。

4.1 認真鉆研教材，制訂詳盡的實施計劃

課前完成預習任務是實施“翻轉課堂”教學模式的前提。布置哪些學習任務，以何種方式完成，需要教師課前認真考慮并制定周詳的實施方案。除此以外還要認真鉆研教材，總結出學習內容的重點，難點，并制作相關視頻，方便學生課下反復觀看學習。

4.2 充分了解學生的特點，為“翻轉課堂”的實施做好準備

在“翻轉課堂”的教學模式下，學生是知識的學習者和探索者。學生的自主學習能力如何，以目前學生的英語水平能否獨自完成教師布置的學習任務，都是課前教師需要了解的內容。只有這樣，教師才能為學生量身定做符合學生個性特點的學習任務，使學生不至于產生挫敗感，或喪失學習興趣，并為下一步課堂教學做好準備。

4.3 課堂活動的組織是“翻轉課堂”教學模式的關鍵

課堂學習活動是“翻轉課堂”教學的關鍵，教師可以采用學習分組討論、學生主題演講、辯論等形式各異的方式對課前布置的學習任務進行檢測，不要拘泥于某一種形式，以防學生厭煩；同時教師也應加入到學生的活動中來，深入了解每名學生參與的程度，學習任務完成情況，以及存在的問題，鼓勵學生多說、多練，用于發表個人見解并適當地加以引導。對于普遍存在的問題，應在全班范圍內進行重點講解，反復練習，已達到真正理解的目的。

5 結語

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，更注重培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，對大學英語實踐課有著重要的指導和借鑒意義。學校要在網絡技術、教師培訓、班級學生人數等方面提供必要的支持；教師也要改變觀念，無私奉獻。只有這樣，“翻轉課堂”教學模式才能得到進一步的推廣和應用，才能有效地提高學生的語言綜合素養。