民辦高校創客教育課程設置探索

劉錕，劉南炎，溫瑤，唐敬佳

(湖南信息學院，湖南長沙 412300)

20世紀70年代，西方提出創業教育這一先進理念，著重對學生的創業意識和創業能力給予培養，從而應對現代社會的發展需求。民辦高校作為國家教育體系的重要組成部分，其課程設置的合理性對培養復合型人才具有至關重要的作用，因此必須對創客教育課程設置給予充分重視，從教學創新改革的角度出發，制定切實可行的教學策略，使課程設置符合學生的學習需求，從而提高創業教育的水平。

1 民辦高校創新創客教育課程的重要意義

（1）基本概念。創客教育這一概念最初來自西方國家，很多歐美國家會在校內開設創客空間，使學生在日常學習的基礎上共享更多創業資源。創客教育具有深刻的創新意義，能夠有效激發學生自主實踐的意識，并且在真實的創客環境下得到全面成長。隨著社會經濟水平的不斷發展，我國大學生畢業人數不斷增加，因此大學生就業困難逐漸成為社會關注的熱點話題。為了使這一問題得到有效解決，我國從促進大學生創新創業的角度出發，鼓勵高校積極開展創客教育，以此激發大學生的創新創業意識，不斷增強自身的實踐能力，從而為市場注入更多新鮮力量，使市場活力得到有效激發。

（2）現實意義。我國對高校創客教育提出明確指示，要求高校正確理解創客概念，積極鼓勵高校學生提高自主創新和實踐意識，并且具備新時代的冒險精神及開拓創新精神，從而使創客教育的價值得到切實發揮。在創客教育的開展期間，高校必須將課程作為其重要載體，不斷對課程體系給予優化設置，使創客教育的特色化目標得以明確，并且以此為根據制訂學習計劃，使創新創業人才得到有效培養。就高校創客教育課程設置的現實情況來看，很多高校的教學意識都比較泛泛，僅僅以國家人才培養計劃作為+參考，沒有深入結合自身的辦學情況及學生發展情況，對人才培養目標及方案給予針對性調整，從而導致特色化人才培養工作受到極大制約，為此高校必須緊密結合當前知識經濟的時代背景，著重為學生營造真實可信的創業實踐環境，并且結合大量理論及實踐經驗，切實培養學生的開拓創新精神，從而使創客教育水平不斷提升，為社會培養大量先進人才。

2 現階段民辦高校創客教育課程設置存在的問題

從當前民辦高校的課程體系建設情況來看，很多高校都采取模塊式課程體系，即將課程分為基礎模塊、專業模塊、理論模塊和實踐模塊等部分，而且根據不同年級學生的認知特點及學習規律，嚴格遵循循序漸進的原則。雖然民辦高校的課程體系建設基本完善，但是由于缺乏創客教育的經驗，因此相關課程體系建設還存在一些問題。具體來看，主要包括以下幾個方面。

（1）學生對創業概念不明確。我國教育教學工作長期以來受到應試理念的影響，因此學生的學習重點往往集中在考試相關內容，這導致學生的理論應試能力較強，但是創新實踐意識嚴重不足。進入高校以后，學生的知識視野雖然在一定程度上得到開闊，但是對創業這一概念仍然缺乏必要了解，這主要是因為在學生的學習生涯中，創業只是一個抽象的名詞，并沒有切實可行的途徑，從而導致課程開展受到一定制約。

（2）創新創業課程數量較少。當前很多民辦高校響應政府號召，在課程體系內增添創客教育課程，但是課程數量相對較少，實踐期間的專業程度也不夠高。例如，很多高校沒有從激發學生創業意識及創業技能的角度出發，只是設置成功學、創業心理學都具有形式化意義的課程，使學生的學習效果受到極大影響。

（3）創客課程缺乏實踐內容。創客教育必須從實踐演練出發，才能為學生營造一個真實的創業環境，從而使學生切實明確創業的概念和意義，并且在實踐中積累寶貴經驗。但是從當前民辦高校的創客教育來看，很多高校的理論課程較多，實踐環節較少，因此教學效果不夠理想，難以培養出社會需要的創新創業人才[1]。

3 提高民辦高校創客教育課程設置水平的有效策略

（1）充分激發學生的創業意識。要提高民辦高校的創客教育水平，高校課程設置必須充分激發學生的創業意識，使學生的自主能動性得到充分激發。創業活動必須是一個人在自發意識引導下的活動，只有這樣創業者才有恒心、有毅力能克服諸多困難，并且在漫長的創業道路上摸索前行，因此高校不僅要培養學生的創業技能，還要使學生正確認知創業這一概念，明確自身是否能夠承擔起這兩個字的重量，為此創客教育的課程設置必須以培養學生創業素質為導向。例如，在教學實踐中，高校必須從知識技能、創業人格、情感價值觀等方面出發制訂教學計劃，采用課程融合滲透的教學模式，將創新素質融入到哲學、文學、藝術學、法學、心理學、經濟學等課程教學中，從而使教學效果得到提升。

（2）創新創客教育的課程體系。民辦高校創客教育的課程體系主要包括以下幾方面，分別是基礎課程、核心課程、實踐課程和其他課程。就基礎課程的設置來看，教師教學必須包括創業知識和技術方法。這部分教學內容主要以理論教學為主，旨在幫助學生打好創業基礎，使學生對創業這一概念有明確了解和正確認知，從而在心里種下創業的種子；就核心課程來看，主要包括創業素質培養和基礎實踐訓練。在充分明確創業概念的基礎上，高校應該注重激發學生的創業興趣，并且通過基礎訓練使學生明確自身能力、挖掘自身潛能；就實踐課程來看，主要為學生創建創客實訓基地，以模擬案例培養學生的創業能力，并且積累寶貴經驗。例如，高校可以與校外企業相聯合，為學生提供創新創業指導，并且共同打造人才培養基地，以科技比賽、創業計劃大賽等豐富多彩的創業實踐活動來提升學生的實踐能力；就其他課程來看，主要包括交流類課程、學術報告等，如高校可以邀請創業成功的校外人士分享經驗，使學生在面對面的溝通和交流中解決疑惑，并且激發自身的創業激情。

（3）強化創客課程的實踐部分。創客教育的本質仍然是創業實踐，以此在課程設置中必須強化實踐部分的教學，以此提高學生的創業水平。例如，在實踐教學中，高校可以組織開展創客教育實驗活動，主要結合課程學習情況，選拔出代表學生參與創業實踐計劃，為學生提供相應的創業資金及環境，將所學知識和技能實踐應用在現實創業過程中。在此期間，高校應該加強校內宣傳的力度，并且以現實成功案例鼓勵學生積極參與，在校內營造創新創業的氛圍，從而幫助學生樹立創業的自信心，在實驗課程中得到全面成長[2]。

4 結語

綜上所述，針對民辦高校創客教育課程設置的探究是非常必要的。創新創業能力的培養是當代高校教育的重要內容，但是很多民辦高校在創客教育課程設置中還存在諸多問題，為此高校必須充分激發學生的創業意識，并從基礎課程、核心課程、實踐課程和其他課程等方面出發，對創客教育的課程體系給予創新設置，最后切實強化創客課程的實踐內容。希望該文能夠為研究這一課題的相關人員提供參考。