淺談“核心素養”下提高小學生寫字能力的教學策略

張曉粟

《語文課程標準》指出“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生撐握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！辈⑶以诟鱾€學段明確了訓練目標，從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力，養成良好的寫字習慣。但在當前小學生寫字教學中，雖然安排有寫字課，然而收效并不能令人滿意。我想出現以上現象，可能是長期以來受“應試教育”的影響，一些教師對寫字教學還不太重視，寫字課被隨意擠占，教學中識寫分割，重繁瑣的字形分析，輕嚴格的書寫訓練，學生作業負擔加重，導致了學生的寫字水平低下。怎樣才能改變這種現狀呢？

一、營造氛圍，降低難度，“激發”寫字興趣

寫字過程比較枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。只有讓學生覺得有興趣，那么學習寫字的全過程才會是一個主動的、輕松的過程。

1、營造寬松愉悅的氛圍

一提起練字，人們往往會想到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”之類的詩句。學生也把它看作是苦事、累事，甚至會產生厭煩、懼怕心理因此解除學生思想上的負擔，讓他們擺脫為練字而練字的思想束縛，是培養寫字興趣的前提?，F在我們在寫字時播放輕松優美的音樂使學生在優美的樂曲聲中邊聽邊寫，音樂在身邊淙淙的流，寫字成了一種享受，學生們會被這一種新穎的形式所吸引而潛心練字。同時還需充分發揮教師語言的作用，親切的微笑，幽默話語，如適時提醒：“頭正，身直……”鼓勵：“這個字好極了！”委婉批評：“這個字太瘦了！”等來不斷調節學生的神經，把興趣維持在一個較高的水平上。

2、創設全員展示的平臺

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學校雖有不少關于書寫的賽事，但幾乎是少數優生的專利，多數學生是與此無緣的。作為教師面向全體學生，為每一個孩子創造表現自己的機會，讓他們在出黑板報、布置櫥窗、辦小報、開展競賽等活動中，得到鍛煉，收獲樂趣。在教教學中，我利用板報開辟一塊“每日一練”專欄，學生輪流書寫，班組內每周舉行一次寫字展覽，評出進步較大的和優秀的學生，譽之為“單字之星”“每周之星”“小小書法家”“進步之星”等多種稱號，以次發現學生的閃光點，增強自信，培養興趣，效果甚佳。

3、開辟形象記憶的渠道

作為小學生的寫字教學，對漢字結構的記憶很重要，特別是要達到長時記憶光靠死記硬背是行不通的，就需要學生理解，小學生的記憶往往是以形象記憶最佳，保持時間長，而且也較清晰。

（1）圖示法。在講解筆法時，圖示必不可缺。圖示可以是點畫及其內部的運筆過程圖解，也可以是各種形象的圖片。如教短撇時，通常說“如鳥啄食”，假如有喙較長的鳥的圖片，則形象而直觀，翠鳥的嘴就是很形象的短撇。又如“木”、“禾”等在獨體字、左旁、字頭、字底等不同位置時，形態各不相同。通過圖片的直觀擺放，就可以得出相應的規律，降低記憶和書寫難度。

（2）兒歌法。托爾斯泰說過： 成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配， 凡是他們喜愛的，學習的持久性就相對較長， 效果也較好。兒歌深受低年級學生的喜愛， 文字簡練， 通俗易懂， 瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌， 讓學生樂學， 從而激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把， “捺”像劍， “點”像小雨點， “橫”像小扁擔， “豎”像小棒棒， “鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫， 上點下提一直線， 半點突出才好看。” “撇捺在上像把傘， 在中像鳥飛， 在下像支架”等。生動的講解， 準確的示范， 學生通過觀察教師的形象動作， 親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程， 書寫漢字也就化難為易了。

此外，在書寫的過程中，師生間情感溝通也尤為重要。在寫字教學過程中，教師以情育人，以情感人，使課堂教學充滿活力。作為教師，我們要擺正與學生的關系，建立平等的師生關系，尊重學生，信任學生，鼓勵學生，必要時候還可以和他們一起玩，經常和他們談一些自已學書法的經驗體會，平時多向父母那樣關心和注意學生的心靈，從而取得學生的理解和信賴，取得師生感情的溝通。這樣學生學習的主動性積極性就提高了，寫字的興趣就慢慢能培養起來了。

二 、兒歌對唱，糾姿正態，“擺正”寫字姿勢

《語文課程標準》在第一學段就提出“養成正確的寫字姿勢”，然而事實是到小學畢業大部分學生的寫字姿勢還存在很大問題，這種現象值得引起我們大家的注意。學生開始寫字，坐姿要領、執筆姿勢的指導顯得尤為重要。坐姿，要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當。而執筆姿勢和方法，絕大多數學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始教寫字就要逐一指導，各學段的教師都要隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。特別是在書寫準備階段，如果用兒歌對答的形式，能有效調動學生的積極性，使他們快速進入書寫狀態。比如，在教學時可用這樣的兒歌——“小臂骨，往前挪，三個一，要坐到”；“學書寫，要注意，頭正肩平腳擺正，心中念著三個一，一拳一尺和一寸”；“食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。輕輕松松提起筆，平心靜氣來寫字”等。

在這樣輕松對答的過程中，學生們能自覺又快速地挺起胸脯，擺好書寫的姿勢。日久天長，他們也會逐步養成用正確的姿勢書寫漢字的習慣。為了使學生牢記規范的書寫姿勢，實踐證明：這種一邊對“兒歌”，一邊練姿勢的方法，使書寫教學的過程變得更生動活潑。

此外， 低段的學生書寫剛起步，隨著練習的加大，他們往往還會反復出現錯誤的姿勢。比如在執筆的過程中會出現：如：“筆尖太低、靠點不對、拇指包筆、勾腕執筆、抱拳鋤地”等現象。教師在巡視時，要及時發現，勤于糾正。

對于極少數特別頑固的學生，我們特別關注。必要時，把他叫到身邊來進行個別指導，直到坐正確，再開始寫。老師要求嚴了，學生無機可趁，日子久了，好習慣也就自然形成了。endprint

三、讀帖范寫，觀察評價，“夯實”寫字技能

孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似?！边@就是要求學習者看各種名家的范字。這個方法現在同樣具有很強的生命力。練字切不可拿來就寫，首先要求學生靜心研究帖上的字，認真觀察帖中好字的成功之處，冷靜地思考，讓學生看懂，揣摩帖中字的寫法；再讓學生說，說這個字的結構及運筆方法。

1、讀帖范寫

俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道?！痹诮處煹囊龑?，學生能嘗試說出些道道來，寫字自然長進就快了。初學時，說得淺些；學得扎實了，就可以說得深些，要能指出字在結構用筆方面的特點，每一筆畫，也要能說出它的名稱和詳細的運筆過程。從而增加臨帖的準確性，減少盲目性。無論讀什么帖，切不可一目十行。讀帖要仔細觀察字的筆順、筆畫、間架結構以及用筆的特征，把精妙之處牢牢記住，達到閉目猶見的地步。除了會讀帖，還要善于觀察他人示范書寫的動態過程。對于小學生而言，從帖中讀出運筆過程是很困難的，如“永”字的“點”，運筆過程就包括了“提、駐、頓、蹲、提”這么多步。這就特別強調教師的示范作用。在寫字教學過程中，教師或借助教學媒體，或懸紙于黑板，對練習的字一筆一畫展示給學生看，讓學生看得分明，讀得入神。

2、觀察評價

“評”對于培養學生的理解、領悟能力，鑒賞能力有較大的幫助。從習字一開始，我們就重視學生“評”字。這里包括兩方面：一是評自己寫的字，講自己為什么要這樣寫，哪里成功，哪里不夠成功；二是評別人寫的字。品評他人的字時，比看自己寫的字更能找出它在結構、用筆等方面的成功與不足，無疑也提醒了自己。在課堂上，我們提倡就一個字展開討論，讓同學們各抒己見，發表自己獨到的見解。在日常教學寫字過程中，我常采用以下評價形式：

（1）辨別法。如教師把具有典型結構特征的漢字通過多種形式展示出來，并利用“立體田字格”，由學生上去寫，讓其余學生仔細觀察，師生共同對同學書寫的字進行評改。

（2）演練法。新授后請數名學生到黑板上來演示，然后老師引導學生判斷其美丑，分析其原因，這種方法能高效地集中學生的注意力。

（3）口述法。為了檢查學生的學習效果，教師不作示范和指導，口述各個字讓學生獨立書寫，最后相互隨機抽查，發現問題，及時講評，對于典型問題還可集體分析、評價。

（4）互批法。學生同桌之間互批，并讓寫的好的同學幫其他寫的不夠好的同學分析原因，共同進步。

此外，教師自身要刻苦鉆研，提高漢字書寫修養，掌握良好的書寫基本功。特別對于一些結構復雜，筆畫繁多的字，教師可邊示范邊解說，并通過分字、拆字的方式根據已有經驗演示比較，使學生領會和掌握適當的停頓。這樣在不斷的指點、練習、交流、積累、領悟和總結的循環往復中，教給學生起筆、運筆、收筆之間的提按、頓挫、轉折的技巧和速度變化。

總之，寫字是一項非常重要的語文基本功，在寫字教學中教師要面對全體學生，善于激發學生寫字的興趣，注重培養學生自主寫字的意識和習慣，并靈活運用多種教學方法，搭建多元化的練習平臺，引導學生在實踐中“擺正”寫字姿勢，“夯實”書寫技能，從而不斷提高小學生的寫字能力。

（海寧市斜橋鎮中心小學 浙江嘉興）endprint