“一帶一路”背景下河南高校跨文化交際創新研究

李珂

摘要：新時期“一帶一路”倡議的提出與實施，意味著國際交流的頻繁與深入，意味著國際化人才培養方向的進一步明確。而國際化人才的培養重點在于跨文化意識的引導，增強異域文化的了解，樹立跨文化意識，進行人文的交流與溝通。為此河南部分高校基于“一帶一路”的倡議背景，在跨文化交流研究方面提出創新性舉措，這是本文重點探討的內容。

關鍵詞：河南高校 跨文化交際 “一帶一路” 倡議研究

中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0162-02

絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路倡議的實施，使得“一帶一路”的發展理念深入人心。以“一帶一路”為發展契機，加強我國與沿線國家的政治、經濟、文化交流，促進貿易合作的深化，助力區域合作機制的建立，才能走共贏發展之路。而“一帶一路”的背后則是更加密切的文化交流與合作，理解異域文化，傳播中國文化，堅持“引進來”與“走出去”，才能提升我國文化軟實力。“一帶一路”對高校人才培養也提出了新要求，堅持“一帶一路”背景下跨文化交際人才的培養與輸出的教育目標備受關注。新時期，探討“一帶一路”背景下高校跨文化交際人才的具體培養策略，更好滿足“一帶一路”倡議對人才的需求具有現實必要性。

一、“一帶一路”背景下高校跨文化交際培養的重要性

“一帶一路”倡議是國家領導人基于當前復雜的國際政治經濟環境提出的正確選擇，其以互利共贏為前提，以跨文化培養、跨國際合作為目標，以此實現“一帶一路”沿線30多個國家在歷史習俗、語言文化及社會宗教等各方面的友好交流，帶來文化理念深層次的碰撞，極大地推動貿易合作，實現經濟繁榮。高校作為人才培養的主陣地，是國際化人才培養的搖籃，在“一帶一路”的倡議背景下，高校跨文化交際人才的培養具有現實必要性。加強高校“一帶一路”背景下跨文化交際人才的培養研究，保障其對外傳播的交互性和連續性。教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展綱要》提出，必須適應國家經濟社會對外開放要求，培養一批國際視野強，能參與國際事務與國際競爭的跨文化交際人才。跨文化交際也成為高校人才培養的主導方向。高校學生在專業知識扎實的基礎上具備較高的跨文化交際能力，在熟悉本國文化基礎上，積極學習外國文化知識，豐富認知，對其他文化保持相對主義的態度，具有正確的文化批判意識，在特定的文化情境中能運用自身的文化知識，進行文化層面的交流互動。“一帶一路”倡議背景下開展高校跨文化交際培養研究是教育發展與改革的必然趨勢。

二、河南高校跨文化交際培養及外語教學現狀分析

基于“一帶一路”的發展契機，河南省各大高校都在著手跨文化交際人才的培養。但是“一帶一路”沿線國家眾多，其受地理環境及歷史習俗的影響，在語言、宗教及文化等方面差異明顯，河南省各大高校雖然致力于跨文化交際人才培養，積極進行外語教育教學的改革，但收效甚微。對河南省各大高校跨文化交際培養及外語教學現狀進行調研，我們發現部分問題，需要引起足夠關注。

（一）河南高校外語語種開設情況

目前來說，河南各大高校都開設了外語課程，除了外語院系的外語語種，也開始針對非外語專業的學生提供外語語種的選修課程。以鄭州大學為例，針對外語院系開設了英語、日語、德語、俄語課程，而輔助第一專業開設了日語、法語等課程，針對非英語專業的學生開設英語選修課程。而河南財經政法大學外語系開設英語，也涉及日語、俄語、德語及韓語，非英語專業學生開設英語選修課程。河南大學、開封大學、中州大學外語課程開設基本相似。開設的外語語種較之鄭州大學較少。總結來說，河南外語人才培養狀況依然不盡如人意，外語院系開設語種數量普遍較少，特別是第二外語的開設滿足不了教學需求。針對非外語專業的學生開設的外語語種類型單一，只有英語。而非外語專業的學生學習外語的周期較短，本科為4個學期，專科為3個學期，非外語專業的僅為2個學期。外語課設種類少，教學周期短，無法在短時期內引導學生樹立跨文化意識，提高對外交際表達能力。

（二）河南高校外語專業畢業生就業情況

影響高校外語專業學生外語學習積極性的因素除了學校課程開設不足外，還有就業情況。從就業也能反映出河南高校跨文化交際人才培養的既存問題。調查中我們發現有超過一半的高校外語專業畢業生沒找到滿意的工作，甚至就業與專業不對口。只有5%的學生對現有工作較為滿意，大部分外語專業畢業生只是在中小學任職，而只有5%左右的畢業生進入外企或者高校。而非英語專業畢業生因為外語學習周期短，加上語言訓練少，畢業后外語基礎表達困難，外語學習也沒有學以致用。河南各大高校外語專業及非外語專業畢業生就業不理想。

（三）河南對跨文化交際人才的需求分析

“一帶一路”倡議的實施，使得對外貿易往來更為頻繁，在互聯網的帶動下，各行各業跨國發展，這都需要跨文化交際的專業人才。“一帶一路”背景下跨文化交際專業人才緊缺。河南各大高校都開設了英語專業，但是英語專業畢業生就業難卻是不爭的事實，而用人單位則感嘆找不到合適的員工。英語專業畢業生的素質能力無法滿足企業需求，傳統的外語人才培養模式下輸出的人才無法勝任“一帶一路”的文化交流工作。找到高校跨文化交際人才培養與市場企業對接的點，創新教學形式，轉變培養模式，才能為“一帶一路”的實施輸出優秀的人才。

三、“一帶一路”背景下高校跨文化交際人才培養的具體策略

（一）優化高校外語課程結構

基于當前河南省高校外語專業課程開設不足的情況，豐富語種類型，優化外語課程結構是關鍵。一方面要細化英語專業研究方向。在前期調研的基礎上，基于市場及企業外語人才需求細化英語專業研究方向，實現英語專業教學的細化處理。可以開設旅游英語、商務英語、建筑英語等等，高校學生可以根據自身需求，基于自己的興趣選擇喜歡的英語專業課程，在將來就業時也能實現企業專業人才需求的補充。另一方面要增設小語種專業或者相關課程。“一帶一路”的深入開展，我國與沿線30多個國家貿易往來頻繁，文化交流深入，因此涉及的語言也更多，在英語專業課程設置方面必須增加小語種專業或者補充相關語言課程，除了英語、俄語、德語等更要涉及西班牙語、烏爾都語、波斯語等語種。作為國家區域性發展的重大倡議，“一帶一路”帶來的是文化的交流與經濟的騰飛。各國交流借鑒實現文化的傳播，帶動語言人才的培養。各大高校根據自身情況，不斷豐富課程，優化課程結構，讓文化交流更深入。針對非英語專業的學生，必須改革高校大學外語，增加其他語種選修課程，滿足學生語言學習的多元需求。在語種充足的情況下，延長學習周期，讓外語學習取得實效。也可以輔助雙學位開展教學，非外語專業的學生可以選修英語或者小語種作為第二專業，實現復合型人才的培養。endprint

（二）創新外語課堂教學形式

跨文化交際人才的培養最有效的方式是學生學習主導性的提升。而創新課堂教學形式，發揮網絡的教學優勢，讓外語課堂教學趣味豐富，真正吸引學生，調動其外語學習的積極性。在課堂教學中教師可以利用信息技術，組織學生多學科交叉學習，以慕課、微課及翻轉課堂的形式增強學生外語學習的興趣，讓學生自主探究，主動思考，課外自主閱讀，論壇探討，外語學習形式更加靈活，學生外語學習的積極性提升，積極參與課堂互動。教師可以讓學生觀看“一帶一路”沿線國家的影響作品或者閱讀其文學作品，更直觀地了解沿線國家的風土人情，歷史習俗，在了解沿線國家歷史的基礎上深入進行文化的交流。也可以借助網絡讓學生閱讀沿線國家的新聞，深化對當地文化的認識。也可以借助網絡學習平臺，讓學生跨越地域，結交沿線國家想要了解中國文化及想要學習漢語的朋友，通過網絡平臺的交流，彼此學習，更好地溝通表達。也可以讓學生觀看杰出人物的TED演講，打開外語文化學習的窗口，樹立并增強跨文化意識。

（三）加強高校與企業的合作

“一帶一路”倡議實施對教育的要求是培養滿足企業發展需求的高質量跨文化人才。因此高校要想實現跨文化交際人才的有效輸出，實現學生跨文化意識的樹立與強化，必須聯手企業、市場，走合作共贏之路。各大高校可以結合人才培養特點，有選擇地與沿線知名的企事業單位建立長期的合作關系，企業作為學校外語專業人才實習的基地，學生深入企業，鍛煉學習，在實習的過程中更真實地了解市場與企業的需求，從而在素質能力及知識技能方面真正有所提升，也借助鍛煉實踐的機會發現自己外語學習的不足，有效地補充學習，鞏固專業知識，外語學習也能學以致用。而企業讓高校外語專業學生入企學習，也實現企業優秀后備人才的儲備。在實習的過程中，高校外語專業學生也能增強文化的敏感性，在樹立跨文化意識的基礎上自覺學習，制訂外語學習計劃，自主管理學習進度，不斷地自我反思、自我評價，尊重文化差異。

四、結語

“一帶一路”背景下，我國與沿線國家的貿易往來頻繁深入，文化交流更加深入，而不同國家其地域文化差異明顯，處理文化多元性問題，需要我們樹立跨文化意識，尊重差異，相互理解，共同發展。認可接受并欣賞異域文化中的獨特性，同時做好本國文化的傳播，在跨文化意識的基礎上進行文化層面的交流。高校外語專業教學也必須契合“一帶一路”的倡議背景，從傳統的外語教學模式中擺脫出來，樹立文化創新、教學創新意識，校企合作、優化課程結構、創新教學形式，真正關注學生外語學習多元化訴求的滿足，側重學生跨文化意識的培養，高校外語教學也能實現優質跨文化交際人才的輸出，為“一帶一路”倡議的實施奠定人才基礎。

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責任編輯：于蕾endprint