網絡教室在初中信息技術教學中的應用

鄢青虎

摘 要：教育信息化是當今世界教育改革的共同趨勢，在當前改革背景下，信息技術越來越引起教育一線同仁們的廣泛關注，但是，目前信息技術學科在中小學實施過程中依舊呈現著教學質量不高的狀況。本課題將網絡教室應用于初中信息技術教學，充分發揮網絡技術的優勢，通過協作學習增強學生間的交流與協作，優化信息技術課堂教學。

關鍵詞：網絡教室；初中信息技術；應用

一、網絡教室概述

網絡教室分為兩類，一類是指學校教學的多媒體教室；另一類是指面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件、軟件，通過租用網絡互動、直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步、異步教學和培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。本文所探討的是第二類面向教育和培訓行業的互聯網服務。

二、網絡教室應用于初中信息技術教學的意義

網絡教室以社會文化理論、認知主義理論、情境認知和基于問題的學習等為理論基礎，目標是為學生提供一個仿真的學習氛圍，以計算機作為學習工具，通過技術支持協作學習，使學生在小組中分擔不同的學習任務，生成對知識的不同理解，同時提出解決問題的多種方法。通過將網絡教室應用于初中信息技術教學，充分發揮網絡多媒體的優勢，提供界面簡易、形象、直觀的交互式學習環境。

三、網絡教室應用分析

依據對合作學習及計算機輔助教學的分析，在設計和應用網絡教室進行教學內容設計，應從以下幾個方面來考慮：

（一）學習目標

網絡教室關注的是對學生小組分配，進行合作學習的過程，其學習目標應包括：（1）學生個體對于知識內容的記憶，（2）學習能力的發展，（3）解決問題能力的提高，（4）情感目標、社會交往技能、健康豐富的個性。這與傳統教學的目標強調學生對基本知識的掌握、基本技能的培養等是不同的，前者具有更大的開放性與綜合性，更合乎現代社會對教育的需求。

（二）學習評價

由于網絡教室的教學目標不同于傳統的學習目標，進而產生對學習評價的差異。傳統教學的評價基本上采用標準參照評價，這樣的評價更為客觀。而網絡教室的評價需要采用建構主義學習評價的方法，強調評價應適應開放的學習目標，以知識的積累、積累的過程、真實性任務為標準，重視評價的背景與評價標準的多元化等。

（三）學習小組的建立

網絡教室要充分利用學生之間的合作與互動交流。同伴之間的相互作用是學生進行社會性建構的重要保證。通過建立合作小組的方式讓學生之間建立某種聯系，使同一小組的所有成員具有相互依存的關系，所有成員都要擔負學習責任。學習小組建立的原則是保證小組間有適量的可以承受的信息量，保證每個學生都擔負起學習小組的責任。保證小組成員之間具有積極的相互合作關系，同時又要體現組間同質、組內異質的原則。

（四）教師角色的轉變

在網絡教室的課堂教學中，教師并不是可有可無的。教師在協作學習中主要充當學習素材的提供者，協作學習的調節人、幫助者、管理者，這與傳統的教師角色有很大的差別。教師要給學生提供合作學習所需的信息，同時應指導學生在何處獲得更多的信息。

四、網絡教室應用于初中信息技術教學的案例

網絡教室系統按照不同的分類標準可以分成多種類型。在現實情況中，包括學校、學生、教師、資金、技術等方面提出一種基于學習任務的多人基于局域網的同時同地網絡教室實用系統，以下是系統相關因素的分析。

（一）學習內容分析

本次課采用合作學習的模式，讓學生自己組織“設計企業”。利用Powerpoint制作一個宣傳片，并將作品呈現。整個演示文稿由不同的學習小組組成，對于重要的內容在各個學習小組的學習任務。讓每個學生都可以自由發揮并培養學生的創造精神。

（二）學習者分析

該系統的使用對象是八年級的學生。經過七年級的學習，他們已經具備基本的計算機操作能力，能熟練輸入漢字。大部分學生掌握了網上搜索信息的本領，但對Powerpoint剛入門。剛剛學習了在Powerpoint中插入文本框、更改背景顏色、文字輸入的方法。同時會新建幻燈片、復制幻燈片和保存演示文稿。他們對于問題的思考有自己的判斷，對問題有自己的想法。

（三）學習環境分析

學生的學習環境主要是由計算機網絡協助建設的。系統要與廣域網連接，需要一個特別的服務器。允許學生同時登錄，并提供廣闊的信息資源。學生查找相關資料，逐漸確立對學習任務的正確認識和處理方法。各自承擔不同的學習任務，建構對知識的不同理解，共同協作完成學習任務。

網絡教室的發展過程中取得了較大的進步，形成了廣泛的內容。但具體應用于課堂教學環節中的研究還比較有限，希望本文的探討和舉例能在一定程度上為初中信息技術教師的教學提供參考。

參考文獻：

[1]黃榮懷.計算機支持的協作學習[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙劍，靳玉樂.計算機支持下的協同學習[J].電化教育研究，1998（3）.

編輯 李琴芳