對初中數(shù)學小班化教學的幾點思考

李中德

摘 要：隨著新課程改革的推行，學生已經(jīng)成為教學中的主體，為了使學生的主體作用得到發(fā)揮，在班級教學的模式下開展了小班化教學，讓每個學生的能力都能得到發(fā)展。通過對初中教學中小班化教學的論述，提出有效進行小班化教學的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；小班化；教學

隨著時代的變化與發(fā)展，家庭和社會對學校教育的要求逐漸提高，學校只有摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學理念，轉(zhuǎn)換為以學生為主體的教學理念，才能不斷提高教學質(zhì)量。在初中數(shù)學教學中，為了使學生能夠更好地學習數(shù)學知識，學校采取了現(xiàn)代化的小班化教學，通過對教學內(nèi)容、手段、方法、評價等方面的改革，來提高學生的學習能力。在新課改的倡導(dǎo)下，針對不同發(fā)展水平的學生，教師要做到因材施教，最有利的教學方法就是小班化教學。

一、分層教學，因材施教

“因材施教”這一思想源自于我國古代的思想家、教育家孔子，根據(jù)每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等因素對學生進行教學。他認為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則[1]。因材施教需要考慮到每一個學生的發(fā)展水平和接受能力，在學生較多的情況下并不容易實施。小班化教學則可以利用因材施教的方法，每個班級學生比較少，教師有充足的空間和時間去了解學生，根據(jù)每個學生的學習能力和性格特點，制定相應(yīng)的教學策略和學習計劃。

分層教學等同于因材施教，根據(jù)學生的發(fā)展水平，將學生分成不同的小組，課上教師可以根據(jù)每組學生的不同水平，制定不同的目標和問題。

例如：在初中教材七年級（上冊）學習有理數(shù)時，在做練習題（-a）n=an和（a-b）n=（b-a）n時教師可以采用分組競賽的方式進行習題練習，基礎(chǔ)比較弱、接受較慢的小組或者學生，可以做簡單的題；學習能力強的學生，可以做后面相對復(fù)雜的題。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師需要把握好分寸，做到激發(fā)學生學習的興趣，杜絕打擊學生自信心的現(xiàn)象。

二、學生為主，探究學習

新課程改革后，教學模式從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主。在大班授課的情況下，學生較多，教師需要把控全局做到傳道授業(yè)解惑，但是學生只是遇到不會的問題才會請教老師，主體性很難發(fā)揮。在小班化教學模式下，教師可以積極鼓勵學生參與課堂活動，通過自己積極主動的學習獲取新的知識，從學習中感到快樂。

探究學習可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，探究學習的方式有很多，教師可以根據(jù)本節(jié)數(shù)學課的目標設(shè)計豐富的教學環(huán)節(jié)，為學生提供自主探究的機會，讓學生在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

例如：學習八年級“軸對稱”的相關(guān)知識時，教師可以讓學生找日常生活中的軸對稱圖形，如黑板、鐘表、水杯等，并自行探究、總結(jié)軸對稱圖形的相關(guān)特點及性質(zhì)[2]。在學習的基礎(chǔ)上，將學生從生活中的圖形引導(dǎo)到抽象的對稱圖形上，并根據(jù)自己總結(jié)軸對稱圖形的方法來總結(jié)其他圖形。

三、加強管理，提高效率

小班化教學雖然人數(shù)比較少，但是教師在對班級的管理上不能有絲毫松懈。反之，教師要合理利用人少的優(yōu)勢，加強對班級的管理，提高學生學習數(shù)學的能力。雖然新課改倡導(dǎo)寓教于樂，但是在初中數(shù)學的課堂上，不能讓學生肆無忌憚地娛樂，教師在使課堂氛圍變得活躍的同時，還要把握好分寸，注意課堂秩序，提高學習效率。

因為班級學生少，小班化的教學模式下，教師可以采取當堂講評的教學方法，避免將作業(yè)留到第二天的課堂上，浪費時間。這種當堂講評的方式，也可以及時反映學生當天的學習情況，可以針對學生的不足之處及時幫助學生鞏固復(fù)習。過于緊張的學習，不一定有利于學生，所以教師在進行完一項活動后，可以以游戲的方式活躍氣氛，讓學生適當放松，再開始進行下一知識點的講解。

四、相互合作，共同進步

古語云“三人行，必有我?guī)煛保總€學生的思維都是有限的，學生之間的相互合作交流，不僅可以幫助學生互相攻克難題，還可以形成良好的合作伙伴關(guān)系。在較為傳統(tǒng)的大班指導(dǎo)教學當中，大多數(shù)的指導(dǎo)教師都采用了學生相互合作進行學習的方式，而且這種方式也取得了一定的成效。然而，由于大班學生較多，在教學中教師很難把握如何分組，導(dǎo)致學習效率低，合作教學沒有達到預(yù)期的目標。新課程改革推動下的小班化教學，有助于教師幫助學生進行合作學習。

例如，在學習初中八年級數(shù)學“一次函數(shù)”時，教師可以制定兩個教育目標，第一個目標：讓學生掌握常量和變量、自變量和因變量的基本概念。在掌握第一個目標的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生進行小組合作，探討第二個教學目標：聯(lián)系方程式和代數(shù)式的知識。在學生的相互探討中，學生會得到多種答案，有利于學生積極思考，對正確答案的理解也更深刻。

新課程改革后，小班教學的出現(xiàn)是一種必然趨勢，由于大班教學中存在著一些問題，從而派生出了小班化教學。小班化教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了很多學科，在初中數(shù)學學科中的應(yīng)用也是大勢所趨，其中的優(yōu)勢也是極其顯著的。不但在數(shù)學教學中做到了因材施教，還為枯燥的數(shù)學學習增添了樂趣，有利于學生的自主探究和互相合作，對學生學習數(shù)學知識有很大的幫助。

參考文獻：

[1]陳琴.初中數(shù)學小班化教學實踐探究[J].數(shù)學教學通訊，2014（22）：52-53.

[2]張大志.初中數(shù)學小班化教學的策略[J].教師博覽（科研版），2017（6）：64-65.

編輯 李博寧