“問題引領(lǐng)”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

劉秀英

摘 要：對學(xué)生而言，從小學(xué)進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跨度有一個很大的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公式，還在思維層面提出了更高的要求。初中階段是學(xué)生進(jìn)行長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中一個承上啟下的過渡階段，這一階段的學(xué)習(xí)既是對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，也能為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的根基。現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不可忽視的缺陷。學(xué)生中出現(xiàn)教學(xué)效果參差不齊、兩極分化嚴(yán)重等情況。如何有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是老師的一個難題。對如何開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；被動式學(xué)習(xí)；“問題引領(lǐng)式”教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義重大，是對小學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，也是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況不佳勢必影響未來更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多存在一些共同的弊端。老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用過于擴(kuò)大，往往起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索學(xué)習(xí)欲望的作用，學(xué)生大多是被動式學(xué)習(xí)，習(xí)慣一味地接受新知識，而缺乏對新知識探索的主動性。學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)得不到很好的教學(xué)效果，在此，筆者提出了“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的看法。

一、“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的具體內(nèi)容

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)是使用對存在的現(xiàn)象提出問題的形式，讓學(xué)生自由提出解決方法，加深對知識的理解。以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，在每個知識點(diǎn)的首頁設(shè)有“議一議”“想一想”等引領(lǐng)式板塊，這些成為學(xué)生良好的求知平臺。這是“問題引領(lǐng)式”教學(xué)一個成功的印證。這種模式能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地思考，并且不硬性規(guī)定思考的方向，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的思維開放度，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作、自主探索等方式嘗試自我解決問題，給出有價值的解決方法，從而加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。再比如，一位教師在講授“三角形全等的判定”時，設(shè)計了這樣的情境：一塊三角形的玻璃碎成兩塊，如果重新割一塊同樣大小的玻璃，有兩種做法：（1）把兩塊都拿到玻璃店去，（2）只拿其中的一部分。問哪種方法最聰明？通過情境導(dǎo)入，巧妙引出三角形全等的判定，使枯燥的幾何問題變得生動有趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師的責(zé)任

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)對教師提出了新的要求。初中數(shù)學(xué)老師要明確自己在這種新教學(xué)模式中扮演的角色定位，使“問題引領(lǐng)式”教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到有效的作用。數(shù)學(xué)教師提出數(shù)學(xué)問題時要注意巧妙性、引導(dǎo)性、規(guī)劃性。老師要對問題予以高度的重視，并確保整個數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的有效落實(shí)。為了符合“引領(lǐng)式”的要求，老師首先要切實(shí)把握這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真研讀現(xiàn)有的教學(xué)資料，精心設(shè)計問題情境，并且在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上提出合適的問題，兼顧學(xué)生有效解決和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。這一過程中，老師要確保學(xué)生一開始對問題有一定的感性認(rèn)知，盡量避免提出讓學(xué)生感到格外吃力、晦澀難懂的問題。所提的問題有應(yīng)用廣泛性和有一定的思維價值和創(chuàng)新空間，解決方法可以按照具體情境做靈活的改變。

在學(xué)生得到問題、通過各種途徑解決問題的過程中，老師首先要給學(xué)生提供與解決問題有關(guān)的關(guān)鍵性指導(dǎo)，避免學(xué)生一開始就盲目無效率地探索。老師還應(yīng)該營造一種人人參與、積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。在這種互動的氛圍中，每個學(xué)生都熱情主動地參與問題的解決，同學(xué)之間能夠互相協(xié)作、取長補(bǔ)短、資源共享。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，對問題有更加深入、全面的判斷。此外，老師要為學(xué)生提供知識分享的平臺，讓學(xué)生做自我評價和分別評價，同時，也可以采取教師評價的方式對學(xué)生找到的答案提出有指導(dǎo)性的意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

三、對學(xué)生的要求

1.抓住重點(diǎn)，目標(biāo)明確

學(xué)生在“引領(lǐng)式”的問題引領(lǐng)下，要學(xué)會歸納總結(jié)，明確解決的對象，有針對性地尋找探索的方向。同時要做好課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，做到心中有數(shù)。在解決問題中，學(xué)生還應(yīng)該強(qiáng)化與老師的互動關(guān)系，遇到較難的關(guān)卡時考慮向老師尋求幫助，節(jié)約時間，提高效率。

2.積極參與，提高協(xié)作能力

學(xué)生要利用團(tuán)隊(duì)的力量，積極主動地與同學(xué)交流自己的收獲，和同學(xué)分享自己的看法，匯總大家各自的見解。發(fā)揮集體力量，使效率最大化。

3.積極探索，訓(xùn)練思維能力

提高教學(xué)質(zhì)量是“問題引領(lǐng)式”教學(xué)的目的所在。學(xué)生要在這種學(xué)習(xí)模式下順著“引領(lǐng)式”問題的思路拓展思維，利用好學(xué)習(xí)資料和途徑，注重自我思考，嘗試著自己解決問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

四、注意問題

1.體現(xiàn)“引領(lǐng)性”

這類引領(lǐng)學(xué)生探索的問題要能盡量發(fā)揮引領(lǐng)式的作用，這樣可以有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，一定程度上改變傳統(tǒng)學(xué)生直接接受知識的局面。

2.增加“趣味性”

“引領(lǐng)式”的問題可以增加趣味性。比如，一位教師在講分?jǐn)?shù)一課時，拋出了“轉(zhuǎn)盤抽獎”的問題：我們看見有些商家推出轉(zhuǎn)盤抽獎的活動，參與人很多，但中獎幾率很低，求其原因。這類問題生活化、趣味化，能激發(fā)學(xué)生的探索欲。

3.遵循“漸進(jìn)性”

“漸進(jìn)性”要求老師在引領(lǐng)學(xué)生探索解決問題的過程中做到由淺入深、循序漸進(jìn)，不能打破問題設(shè)置順序，使學(xué)生在解決問題中毫無頭緒。老師還可以在適當(dāng)時機(jī)為學(xué)生指導(dǎo)探索的方向，提高問題解決的效率。

總之，數(shù)學(xué)知識是博大精深的，要使學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)知識，教師要格外注重教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式弊端突顯，越來越不適應(yīng)時代的需要。學(xué)生創(chuàng)新力不強(qiáng)、理解數(shù)學(xué)知識不深刻、思維拓展能力受限等問題阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)。“問題引領(lǐng)式”教學(xué)順應(yīng)了對教學(xué)模式改革創(chuàng)新的時代要求，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中加以適當(dāng)運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍