微寫作，大精彩

王瀟蕓

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力更是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。當下的農村初中語文寫作教學還面臨著一些問題，影響了學生語文素養(yǎng)的進一步提高。微寫作是改善現(xiàn)階段農村語文寫作教學質量不佳的重要途徑，結合相關案例，對如何利用微寫作提升農村初中語文寫作教學質量進行了思考。

關鍵詞：農村中學；初中語文；人教版；微寫作

寫作是農村初中語文教學的一大難題，不少學生明顯存在寫作畏懼心理，提到寫作文就萬分為難，寫作教學活動困難重重。加快轉變當下農村初中語文寫作教學不利局面，對于全面提高學生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。微寫作具有短小精悍、內容精練的特點，不會讓學生感到過多壓力，適宜在農村初中語文課堂開展相關訓練。下面，本文就以微寫作為切入點，談一談農村初中語文寫作教學質量提升的策略。

一、挖掘課文素材

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非就是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”由于經濟和文化發(fā)展較為落后，廣大農村地區(qū)學生缺少語文學習資料，不懂如何積累寫作素材。課文是農村初中學生語文微寫作的一個重要參考對象，教師應當深入挖掘課文素材，引導學生開展行之有效的微寫作訓練活動。

九年級上冊第一單元《雨說》這首詩歌以擬人化的語言，將春雨當作人來寫，賦予了春雨人的思維，讓人充分領略了現(xiàn)代詩歌的魅力。九年級學生已經不是第一次接觸現(xiàn)代詩了，但是他們普遍缺少創(chuàng)作現(xiàn)代詩的經驗。這首詩歌教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生還是非常喜歡這種清秀明快的詩歌風格的，因此我便要求他們仿照課文五個“雨說”當中的任意一段，進行一次詩歌仿寫大賽。雖然很多人都是第一次創(chuàng)作詩歌，但正是因為如此，他們的興致格外高漲。10分鐘之后，學生自由站起來朗讀自己創(chuàng)作的短詩。借助短短幾十個字，學生淋漓盡致表達了對春雨的喜愛之情。這既沒有過多占用閱讀教學時間，又深刻彰顯了讀寫結合教育理念。

二、引入鄉(xiāng)土資源

《義務教育語文課程標準（2016年版）》指出“語文課程要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展”。盡管農村地區(qū)缺少先進的寫作課程資源，但是這里擁有取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土文化資源，為微寫作訓練提供了重要材料。條件允許的情況下，教師可以帶領學生走出校園，到廣袤的黑土地上尋找寫作靈感。

在我個人的語文寫作教學活動中，我不僅將課堂設在教室里面，還會跟學生一起到大自然里面尋找寫作靈感。課余時間，我會征求學生意見，了解他們對本地的哪些景觀感興趣，盡量滿足學生的心愿，帶領他們走進大自然，走進田野，隨時隨地用筆記錄下農村生活的人文之美、風土之美、文化之美。有一次，我?guī)ьI學生到田間尋找靈感，有位同學看見一只斷了半邊翅膀的蜻蜓一下又一下嘗試振翅高飛，他非常有感悟，在隨身攜帶的微寫作本上寫下了這樣一段：“種子如果害怕埋沒，那么它永遠不能發(fā)芽；鮮花如果害怕凋謝，那么它永遠不能開放；星辰如果害怕隕落，那么它永遠不能發(fā)光。我愿像折翼的蜻蜓一般，拼盡全身力氣追尋一份希望！”這段文字不足百字，但是真實記錄了學生的所聞所感，有效調動了學生寫作積極性。

三、創(chuàng)新訓練方式

課程標準又指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”興趣低下是農村初中語文寫作教學面臨的一大難題，而微寫作形式獨特、內容別具一格，對于激發(fā)學生寫作興趣具有重要意義。教師應當充分發(fā)揮微寫作的教學優(yōu)勢，創(chuàng)新農村初中語文寫作訓練方式，努力激發(fā)學生寫作興趣。

每年8～10月份是農家人掰玉米的時節(jié)，很多學生放學之后也會到田里面幫助父母掰玉米。為了讓學生的寫作有話可寫，我給他們布置了這樣一個任務：“這個時節(jié)又到了我們家鄉(xiāng)掰玉米的時候了，能不能請大家在自己的微信、微博上面曬一曬你們勞動的場景呢？如果能圖文并茂的話，那就更好了！”有人在自己朋友圈曬了一張母親掰玉米的照片，并配文道：“媽媽正在地里面彎腰掰玉米，她偏著頭，身子向前微微傾著，雙手并用，從一棵棵玉米秸上，飛快地掰玉米。盡管頭上不時有汗水流下來，她也沒有時間去擦，只是把頭靠到右邊，在袖子上蹭一下，又迅速投入掰玉米的工作之中。”學生只用短短幾句話，就形象生動再現(xiàn)了母親勞動時的場景，訓練效果出乎意料的好。

提升農村語文寫作教學質量是一項系統(tǒng)性工程，除了從微寫作這個角度尋找突破口之外，教師還要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，在各個環(huán)節(jié)的課堂教學活動之中滲透寫作訓練，促進寫作教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]朱昌元.中學作文教學現(xiàn)狀的調查和思考[J].中學語文教學，1995.

[2]周文駿.“碎片閱讀”和“小微寫作”[J].山東圖書館學刊，2013.

編輯 趙飛飛