在初中語文教學中培養學生的自主學習能力

王芳

摘 要：教學是由“教”和“學”兩個方面組成的，而在傳統教學中，教師們更偏重于“教”，用填鴨式的教學方法將已經準備好的知識灌輸給學生，而學生的“學”只不過是被動地接受那些知識而已，在這樣長期的學習環境中，學生只不過是成了知識的承載者，而并非知識的主宰者，他們非常缺乏獨立自主的學習能力，因此，要轉變教學方式，讓學生能夠真正地通過自己的能力去獲取知識，不斷地提高學習能力，圍繞“在初中語文教學中培養學生的自主學習能力”這一主題展開探討。

關鍵詞：初中語文；學習能力；培養策略

素質教育是針對應試教育的弊端而提出的，在傳統的應試教育中，教師往往被引導到了一條看似成功，但卻忽略了學生獨立人格的道路，采用所考即所教的方式，以每一次的考試成功為目標，不斷地強化學生的知識點，不考慮學生的長遠發展，學生在這樣的教學中，缺失了自己的個性發展，同時沒有自主學習能力，這在當今社會中是無法立足的，在初中語文課堂中，存在學生學習積極性不高、自主學習能力差的情況，教師要積極地轉變自身的教學理念，讓學生成為學習的主人，培養學生的自主學習能力。

一、轉變教學理念，改變課堂氛圍

每一個學生都是一個獨立的個體，但是由于初中生的認知能力有限，他們的個體意識發展得并不完善，因而在學習的過程中需要教師的引導，但是在傳統教學課堂中，教師卻往往沒有讓他們往更加獨立的方向上發展，而是用反復單一的教學方式去遏制學生的個性發展，讓學生為了考試而學習，讓學生無法真正懂得學習的價值，從而造成學生學習觀念上的偏差，這種觀念上的偏差會使學生在學習中忽視自己的學習能力，更加依賴教師的教學，在沒有教師的情況下，很難進行獨立的自主學習，這對于學生的發展是十分不利的，并且，由于初中生處于青春期階段，教師的過分干預同時會讓他們產生抵觸情緒和叛逆心理，所以培養學生獨立自主的學習能力是當前教學的重要內容。既然要讓學生變得更加獨立，那就需要教師轉變自身的教學理念，從觀念上的轉變，到行為上的改善，在課堂教學中要改變以往“師者為尊”的想法，積極地轉變為學生學習過程的引導者和參與者，以學生的自主學習為核心，和學生成為朋友，讓教學課堂變得更加輕松和諧，讓學生能夠積極地參與課堂。

二、豐富教學方式，凸顯學習主體

學生是學習的主體，那么教師在教學中，就要采取能夠凸顯學生主體地位的教學方式。比如，教師可以采用合作學習的方式，這是以學生的學習小組為單位，讓學生通過小組內的團結協作來完成學習任務，這一教學方式的特點是學生是完成任務的主體，在學習的過程中，教師發布任務之后，任務分析、任務分配、完成任務、交流討論這一系列流程都是由學生自己去完成的，而教師在其中只是起一個引導作用，并且在學生合作的過程中，學生會為了任務的完美完成而盡自己的最大努力，小組的榮譽會激發學生更大的學習潛力，這比教師在課堂中進行知識灌輸效果更好，不僅能夠讓學生非常積極地去找尋解決任務的方式，還能夠加強學生之間的交流協作，比如，教師讓學生根據文章中的內容進行角色扮演，那么從劇本臺詞的準備到演員的選定，從道具的選定制作到表演流程的把控都需要學生們去認真考慮，每一個人在完成自己的任務時，也要與其他的學生進行討論，在進行劇本的確定時，要與表演者探討動作和語氣，還有的學生想用一些音樂來表現當時的情緒，讓每一個人都有自己的表達空間，再通過小組中的探討來決定，這樣最終呈現出來的成果會讓學生感受到學習的滿足感，他們是完成者，自然也就是成果的享受者，通過強化學生的這種學習心理，讓學生逐漸提高獨立自主的學習意識。

三、進行有效引導，鼓勵學生成長

學生獨立自主的學習并不意味著完全與教師的指導隔離，相反，這對教師的引導提出了更高的要求，為了提高學生的獨立自主學習能力，教師不能再開門見山地去回答學生的問題，而是要通過一些方式引導學生自己去解決問題，這才能夠讓學生感受到學習的成就感，并且當學生順利解決學習問題后，教師要給予及時的表揚和鼓勵，在課堂教學中，要對學生的學習情況進行積極的觀察，及時給予引導，并且記錄學生的學習情況，調整自己的教學計劃。在與學生的交流中，以鼓勵為主，讓學生能夠對學習充滿自信心。

總而言之，學生自主學習能力的培養對學生的發展是十分有利的，在初中語文課堂中，教師要積極地轉變自身的教學觀念，營造愉悅和諧的課堂氛圍，用豐富的教學方式讓學生發揮自己的學習能力，凸顯學生的主體地位，讓學生有主動學習的意識，提高主動學習的能力，同時教師要對學生進行有效的引導，讓學生的自主學習進行得更加科學有效，提高學生的學習效率和學習質量，不斷地提高學生獨立自主的學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]魯香蘭.初中語文教學如何培養學生的自主學習能力[J].青少年日記（教育教學研究），2012（11）.

[2]范靜.初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2011（4）.

編輯 李琴芳