初中英語教學中隱性分層教學的實施

陳雅蘋

摘 要：初中英語教學過程中，學生很容易出現兩極分化的現象，每個人的知識基礎、性格習慣等也各有不同。因此，根據學生的差異性進行分層教學是十分重要的，特別是針對英語科目，由于是重視個人理解與應用的科目，所以因材施教格外重要，但明確的分層，如分為快組和慢組等必然會影響學生的自信心及學習熱情，因此隱性的分層教學法是十分必要的。針對這一階段英語科目的隱性分層教學進行進一步分析，給出優化的意見。

關鍵詞：初中教學；英語教學；隱性分層教學

初中階段是各科學習的轉折點，為了給下一階段的學習建立扎實的基礎，在這一階段，各科教學在教學內容、教學思想及教學形式上都有必要進行革新。英語教學亦是如此。學生的基礎不同、性格不同、習慣不同，因此為了進一步明確教學的方向與目標，分層教學是十分必要的，但為了不讓分層過于明確，進而打擊學生的自信心，實施隱性分層的策略是必要的。因此有必要在文章當中針對這一階段英語的隱性分層教學進行深入分析。

一、初中英語教學中實施隱性分層教學的原因

作為教師，都需要了解到一個事實，在成長過程中，雖然學生的身心發展有著共通點，但是在個人成長環境、性格、習慣及智力基礎上卻是存在差異的，甚至是很明確的、無法一時間完全彌補的差距。在傳統的班級授課教學形式之下，由于受到班級人員名額、教學課時、教學內容等多項要素的限制，教師通常是采用整體一把抓的方式去授課，講完即結束，卻忽略了學生的個體差異問題，這會使知識水平較高的學生在思維認知水平上受到嚴重牽制，導致無法充分發展，而知識水平相對存在不足的學生則只能迫于進度，吃力地去跟進，最終可能依然完不成學習任務，一言蔽之是一部分學生吃不完，一部分學生不夠吃的局面，這對于任何類型的學生來說都是十分不利的。也正是因此，部分院校開始逐漸嘗試依照學生的學習水平層次進行分班，實行最基礎的分層教學，雖然這種教學思想一定程度上滿足了不同類型的學生在學習上的特殊需求，但也必然會給知識水平上不占據優勢的學生造成很大的打擊，影響學生的自信心。因此如何在不傷及學生自信的前提下實現分層教學是至關重要的課題，已經成為諸多教師和教學管理人員所關注的熱點問題。許多教學領域的專業學者都普遍認為只要給學生足夠的學習時間，九成以上的學生都可以達到自身的學習目標，其最主要的差異，僅僅在于對于知識掌握的速度快慢，這樣的理論是合理的，是符合實際的。每個學生，包括在學習上面臨困難的學生，都具有自身的學習潛能，教師的存在也正是為激發學生的潛能，所以如果在班內設置了明確的級別，將學生依照學習成績分出了多個層次，很容易傷害部分潛能未被激發的學生的自尊心，讓學生認為自身是無能的。也正是因此，隱性分層作為分層教學的優化形式應運而生。

二、初中英語教學中實施隱性分層教學的具體策略

在開展分層教學時，教師如果首先告訴學生你屬于哪一個層級，學生第一時間便會開始衡量自己是否是優秀的，如果學生并未處于高水平的層次中，那么便必然會產生自卑心理，開始覺得自己技不如人。隱性分層的目標，便是在達成分層目標的同時消除這樣的差別心，所以如果要真正做到隱性分層，首先要學會利用項目分層來模糊分層界限，但教學的針對性是不受影響的。教師在教學過程當中，可以將學生需要強化的知識點及需要完成的題目做成卡片，在不告知學生題目難度、涉獵范圍等相關信息的情況下發給學生，讓學生只需要以個人或是小組的形式去完成課題，而不需要去思考自身所在的層次。但在規劃課題項目時是需要區別思考的，根據不同學生的層次與特點，要找出適合學生的題目，這是隱性分層的關鍵。

所謂笨鳥先飛，學生是否能夠學好英語，雖然和自身的基礎有一定的關聯，但最主要的決定因素卻是學生接觸知識的時間。所以教師要想讓學困生能夠追上其他同學的速度，并且不讓學困生受到其他學生的關注，就需要更積極地開展分批課下指導、英語知識學習討論會等活動，去幫助學困生強化基礎，追趕進度。同理，在成績優異的學生面對困難時，教師也應當利用這樣的模糊化分層指導，不讓學生感到教師在將自身與他人區別對待，這樣的策略十分必要。

分層教學有利于學生自我認知的建立、問題的發掘與解決，但如果過于明確，則必然會對學生的自信造成影響，這在初中階段的英語教學過程中亦是同理。為此教師應當采用更具人文關懷特點的隱性分層教學，不提優劣，只提策略，才能在不影響學生自信心的情況下讓學生得到針對性的引導，得到更好的學習成果，以更好的狀態面對后續學習。

參考文獻：

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編輯 李博寧